一、教学目标：

1、使学生知道水能产生毛细现象，了解毛细现象在生活中的运用。

2、使学生了解水的表面张力，了解表面张力现象在生活中的运用。

3、使学生在探究过程中，能够细心观察，尊重事实，培养情感态度和价值观。

二、教学重点与难点

重点：认识水的毛细现象、表面张力现象。

难点：认识水的表面张力。

三、课前准备：

将学生分成六个小组，每个小组都分别有操作员、记录员、整理员、纪律员、汇报员。

四、教具准备：

纸巾、硬币、水杯、滴管、红墨水、大的塑胶盘子、曲别针、垃圾袋；

五、教学过程：

（一）、探究新知。

师：世界万物的生长都离不开水。在日常生活中，我们每天都要与水接触。如吃饭、洗澡等等。可大家对水的了解有多少呢？有谁来说一说自己所认识的水是什么样的？学生自由发言。

学生1：水是没有颜色的，透明的。

学生2：水是没有味道的。。。。。。

（设计意图：从贴近学生的生活情境入手，让学生感受科学源于生活，激发学生学习和探索的兴趣。）

1、认识毛细现象。

导入：同学们刚才所说的都是水的一些基本性质。其实呀，水除了这些性质外，还有其他的性质，今天我们就通过观察及做实验，认识水的其他性质。

师：俗话说，‘人往高处走，水往低处流’现在，我们做个实验，看看水往哪里流？

（实验准备：准备好小组用的红色水及纸巾，每个小组桌上放一杯红色水、一张条形纸巾、一个塑胶盘子，以免水溢出弄湿桌子。）

（1）说明实验要求：窄纸巾的下部插入带红颜色的水中，先猜猜会发生什么现象？再试试真是这样吗？

（设计意图：让学生根据以往对水的认识，先猜猜可能发生的现象，然后再进行实验得出结果，这样的结果不仅能让学生感觉到惊奇，而且可以加深学生对所学知识的印象，更能激发学生的学习兴趣。）

（2）学生分组实验，交流观察到的现象。（红色的水，顺着纸往上爬。）

（3）让学生把自己观察到的结果，用自己的话汇报。

（4）教师小结：纸巾中含有细微缝隙，当这些含有细微缝隙的物体与水接触时，水就沿着缝隙往上爬或四周散开，像这种现象，科学上把它叫做毛细现象。（幻灯出示“毛细现象”）。

（5）引导学生思考：生活中还有哪些水往上爬的现象？（日常所见的有纸巾、棉布、毛巾吸水等）

（设计意图：让学生联系生活说说水的特征的几个实例，不仅是对知识的巩固，更重要的作用在于使学生真切地体会到我们的生活时时刻刻都离不开科学，进一步增强学生学习科学的动力。）

 2、认识水的表面张力。

导入：通过刚才的实验，我们发现水往高处爬的奇妙现象，其实水还有更神奇的性质，不信，大家再来做个实验试试。

（实验准备：每个小组发一枚硬币，一支滴管。）

（1）设疑。

教师用滴管滴一滴水在一枚平放的硬币上，提问：如果一直这么滴下去，将会出现什么现象？（水会从硬币上流下来）

（2）猜测一枚硬币能容纳多少滴水。（组员们自由猜测，讨论后组内得出的结果由记录员记录下来）

（设计意图：学生实验前，先猜测，必然会调动已有的知识经验，借助于判断和推理，在脑海中产生多种解释模型，促进学生的思维发展。）

（3）讲解往硬币上滴水的实验要求：

①在做实验时，硬币要平放在桌上，每次只能滴一滴水，边滴边数，记录当水溢出来时，一共滴了多少滴？

②要从各个角度（正面、侧面）观察硬币上的水。

（4）学生分组实验。注意引导学生观察水溢出硬币前，水的表面呈什么形状。并把形状画在书上。

（5）学生汇报。（呈弯曲状）汇报过程中，学生可能会提出问题，如：“硬币上的水为什么会呈弯曲状？”可先请同学们解答，当都解答不了时，告诉学生：“是由于水的表面张力的原因，才会产生这种现象。（幻灯出示“表面张力”）

（设计意图：让学生用自己通过动手实验得出的结果与猜测的结果进行对比，产生的明显差异，有助于理解记忆，防止死记硬背。）

（6）“水的表面张力有多大呢？让我们继续做实验。”

（实验准备：每组桌上放一杯斟满的水、每组三盒曲别针。）

（7）讲解第27页左下图实验要求，强调：

①先猜测再放几枚曲别针进满水的杯子里，水就会溢出来；（组员们自由讨论，得出的结果由组内记录员记录下来。）

②实验时曲别针要从杯边缘慢慢放，每次只能放一枚曲别针，边放边数，直到水溢出来就马上停止。（记录员记下停止后曲别针的枚数。）

（设计意图：通过往满水的杯里放曲别针的实验，让学生再次亲身感受水的“表面张力”的强大。让学生经历从预测——实验——验证——结论的科学探究过程。增强学生的感性认识，培养学生严谨求实的科学态度，锻炼学生动手实验、观察判断的能力，以突出重点。）

（8）学生分组实验，并试着对实验结果的现象做出解释。

（设计意图：学生在独立自主基础上进行合作，能为学生提供更多参与交流讨论的机会，能满足学生充分展示自我的心理需要。）

3、引导学生举例生活中有哪些属于水的‘表面张力’的现象。

课件演示，教师讲解：水黾在水面上滑行是因为水的表面张力支撑；草叶上的露珠和小水珠，都是水的表面张力使水成为圆球状。

（设计意图：把学生常见的生活现象为例，让学生感受到生活中处处有科学，科学与生活有着密切的联系。）

六、设计说明：

本节课以探索导学法为主，借助各种教学手段，依据各知识点的联系网络，在教师的层层设疑、学生思索答疑中潜移默化地对学生进行知识的传授和学法的指导。在各种探究活动中，安排了猜测环节，促进学生的思维发展。目的是以师生共同探究来促进学生掌握知识，培养学生的探究能力和科学素养，以激发学生的学习兴趣。通过教学探究，使学生经历基本的探究过程，学习探究科学的探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实，探索真理的科学态度。

七、教学反思

这一课主要是让学生从一般地认识水到了解水的许多特殊性质。由教师带领学生研究水的毛细现象及表面张力等神奇现象。并了解水的这些本领在生活中的应用，使学生对水的性质有一个比较完整的认识。同时也渗透一些浅显的水的物理性质，为中学阶段的学习打下一些基础。这节课，主要是以学生为主体，教师对其进行指导，但是由于实验设备的缺陷，导致实验由教师做示范。从而否决了教师主导学生主体。我觉得这是需要极大的改进的。