⼩学数学教学中创设情境

宋剑湖小学  彭建国

1.在故事情境中引⼊新课

美国⼼理学家布鲁纳指出:“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”有了兴趣，学习就不会成为负担，⽽会成为⼀种执着的追求;有了兴趣， 学⽣才会去积极探索，才能积极的提出问题，才能创造性地运⽤知识，变苦为乐。在教学中，教师要善于捕捉学⽣的兴趣，结合知识创设情境，在 情境中引出知识。例如有⼀位教师在教学《商末尾有零的除法》时，运⽤媒体创设情境，讲⼀个“⼋戒分桃”的故事:⼀天，猪⼋戒带着20只⼩猴⼦ 到果园去摘了90个桃⼦，然后对⼩猴⼦们说:“90个桃⼦你们20只来分，每只分4个，剩下⼀个就给俺⽼猪吧。”他怕⼩猴⼦们不相信，就列了⼀道算 式(9÷2=4……1)，⼩猴⼦们信以为真，就各⾃拿了⾃⼰的桃⼦⾼兴地吃开了。直到孙悟空赶来，才戳穿了⼋戒的骗局。同学们，你们知道聪明的 孙悟空是怎样发现⼋戒的骗局的吗?这样引⼊新课，使原来⽐较枯燥的计算题教学富有了童趣，使学⽣兴趣浓厚，注意⼒⾮常集中的主动去研究商 末尾是0的除法计算⽅法。 

2.在问题情境中引⼊新课

苏霍姆林斯基曾说过:“⼈的⼼灵深处，总有⼀问题种把⾃⼰当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在⼩学⽣精神世界中尤为重 要。”教师要灵活运⽤教材，创造性的把书上的“句号”转变成“问好”，把“问好”溶于情境中，让学⽣在情境中遇到问题，促使学⽣努⼒去思考问题， 探究问题。例如，我在教学分数的初步认识时，我这样设计:请学⽣拍⼿表⽰每⼈分到的⽉饼个数，并仔细听⽼师要求，然后做。如果有四个⽉ 饼，平均分给⼩明和⼩红，每⼈有多少?学⽣很快拍两下，我接着说现在有⼀块⽉饼，要平均分给⼩明和⼩红，每⼈有多少?许多同学都难住了， 有的同学只作⼀下拍⼿的⼿势，问他什么意思，他说因为每⼈分到半个⽉饼。教师进⼀步问:你们能把你⼼中半个⽉饼在⿊板上表⽰出来吗?此时， 学习分数成了学⽣⾃⾝的愿望了。

 3.悬念情境中引⼊新课 

“学起于思，思源于疑”。学⽣有了疑问才会去进⼀步思考问题，才能有所发现，有所创造。因此在教学中，教师可以运⽤认知规律创设悬念情 境，增加数学知识的神秘感，激发学⽣的求知欲望。促使学⽣⾃觉地去完成既定的教学⽬标，使情、知交融达到最佳状态。例如有⼀位教师在教学 《能被3整除的数的特征》时，⽼师先写出⼀个数“453”，让学⽣计算判断这个数能不能被3整除，接着让每个学⽣⾃⼰准备⼀个多位数，先计算⼀ 下能不能被3整除，然后来考考⽼师，⽼师不⽤计算就能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室⾥⽓氛⼗分活跃，⼤家似 乎都想来考倒⽼师。但⽼师对学⽣所报的多位数都能快速准确地判断出是否能被3整除，学⽣感到⼗分惊讶，想⽼师⼀定有什么秘诀。此时，掌握新知便成了学⽣最⼤的愿望。