项目建设内容

1.打造支持学生进行“建筑模型”项目式学习的环境

校园环境资源是重要的教育资源。学校以“建筑模型”项目式学习构建全新的学生课堂，规划设计布置校园环境，进一步完善学校的活动场地和条件，满足学生探究、创新的需求，让学生能从中受到启迪、熏陶，从而起到潜移默化、润物无声的教育作用。

重点打造“112”工程项目，第一个“1”即“一廊”，指建筑模型文化长廊。从国内到国外、从古代到现代，全方位展现建筑发展的历程。精心设计，细微之处蕴芳华。细致到一张图片的位置，一段文字的描述，这一切都悄无声息地影响着学生审美的感受，陶冶着美的情操，孕育着美的心灵；第二个“1”即“一基地”，指科技创作基地。学校计划把基地打造成最受学生欢迎、最向往的学习活动场所，让他们在此享受探究的乐趣和创新创作、动手实践的快乐。学校非常重视学生科技素养的提升，通过科技创作基地生态环境的建设，及在校园内定期制作展版介绍建筑模型方面的知识和最新技术成果，或通过宣传海报全面展示建筑模型竞赛取得的成绩和荣誉，营造有利于学生学习探究科学和技术的文化氛围。“2”即“两馆”，指学生作品展览馆及建筑名人博物馆。学生作品展览馆分建筑模型展示、荣誉成果展示两大版块，用于展示学生设计作品和搭建模型等。展览馆面对的对象主要是校内外参观者，当展览馆中的小小讲解员与参观者进行互动时，能让参观者从中得到与众不同的感受与体验，学生在讲解过程中主动性、主体性得到提高，也极好地展示了个人素养。建筑名人馆主要展现建筑发展史中著名建筑设计师生平事迹及代表作品等，激励点拨、拓宽学生知识视野。通过介绍建筑设计大师，达到陶冶师生情操、提升审美、经验交流的目的。

“一廊”——建筑模型文化长廊（效果图）

“一基地”——科技创作基地（效果图）

“两馆”——学生作品展览馆、建筑名人博物馆（效果图）

班级文化建设作为校园文化建设的重点，力求做到让“四壁说话”，让“每一堵墙”成为“无声的导师”。进一步加强“建筑模型”项目式学习的班级文化布置，通过开展“最美教室”等评比活动，提升环境文化的全方位渗透。

在取得社会各界支持的基础上，积极拓展校外资源，如建筑设计学院、公司等。学校将建设“建筑模型”项目式学习专题网站和数字资源库，对“建筑模型”项目式学习进行宣传展示和过程的精细化管理。学校还将在教学、探究过程中，通过摄影、摄像把学生的作品模型、制作过程和设计说明等数字化后存储在资源库中。对于学生的优秀创意和作品，组织专家、建筑单位和教师进行评奖和论证，对于特别优秀的设计方案，与有关单位合作进行定制开发，甚至推广使用。

2.全方位整合与开发“建筑模型”项目式学习内容

“建筑模型”项目式学习采用“123金字塔级”模式：“一级”面向全体学生；“二级”面向不同特长学生；“三级”面向综合能力强的学生，与兴趣小组活动相结合进行重点培养，选拔参赛队员。

    根据不同等级学生，学校统一规划设计构建不同学习内容，提供“定制菜单”。

“一级菜单”：面向全体学生的教学内容。

“二级菜单”：根据学生的不同特长，分低、中、高三个年段实施。

  “三级菜单”：分中、西式建筑两条线进行建设开发。分别按从古至今的发展轨迹，研究建筑的发展与变迁，汲取设计创意，以一种三维的立体形式，采用纸张、木材、塑料等多种材质，利用手工技术形象具体地表现出原创设计和造型，充分满足师生的教学探究需求。它不仅仅能培养学生的动手实践能力，还能培养学生的思维及表现力。

 3.构建基于“建筑模型”项目式学习的活动样态

项目式学习是通过合作探究解决真实情境中的复杂问题的一种学习方式，“研中学”和“创中学”是项目式学习最基本的实践活动样态。基于“建筑模型”项目式学习是以学生实践为核心理念，通过亲身体验、深刻理解来获得核心素养发展的方式。基于“建筑模型”项目式学习的核心大体包括三个环节：问题驱动—持续探究—成果展示。根据活动内容的不同，呈现不同的样态。如：

“互联网+”样态。建筑模型种类繁多，涉及的知识面广，可以利用互联网形成多元化的教学样态，将线上线下教学结合起来，教育效果将会更为理想。

“三段式思维”样态。“建筑模型”项目式学习要求学生全过程积极地收集信息、获取知识、探讨方案，教师要指导学生预习问思、合作探究、总结分享。

“自悟自得”样态。“建筑模型”项目式学习强调合作，同时也注重学生个体在活动过程中的“自悟自得”。学生“边悟边得”，“边得边悟”，在“得中悟”。长教学，拓展学生“自悟自得”的学习宽度；慢教学，放缓学生“自悟自得”的学习脚步；深教学，夯实学生“自悟自得”的学习厚度。

4.带动其他学科项目式学习的研究实践

在现实生活中，遇到实际问题时，并不会只简单归因到某一学科或某一专业的知识上，项目式学习强调价值理解而非拥有知识，强调教师指导实践而非正确地解析知识，强调跨学科育人而非学科孤立。通过基于“建筑模型”项目式学习的研究实践，在与其他学科的交流碰撞中，促进教师掌握多学科的基础知识、理论和方法，实现了多渠道教学资源共享，从而促进教师拓宽教研思路，开发多视角教学设计，克服自身局限性和固有思维的盲点。跨学科的融通、合作能突破原有的教研框架，合作解决教学中的问题，改善学科自我封闭的教研状态，提高教研效率。开展“建筑模型”项目式学习，能积累项目式学习实施经验，培养具备相关能力的教师队伍，辐射其他学科开展研究，由此带动学校整体的教育教学方式变革。

5.构建基于“建筑模型”项目式学习的多元评价方式

对项目本身的评价。项目式学习是一种新型的学习模式，提倡学习者从“做中学”，是一个旨在提高学习者多种能力的学习模式。因此，对于项目式学习的评价要能完整表现整个项目学习过程，还要关注学习者在整个作品完成过程中的表现以及过程中能力的增长。即项目式学习需遵循发展性、主体性、过程性以及多元化的评价原则。

对项目式学习活动过程的评价。项目式学习的每个阶段，学生都有短期任务，通过学习评价能使学生对学习的保持，发挥学习评价对项目式学习的导向作用。评价不仅注重学习结果更注重学习过程。活动过程评价的多元化和全方位，使评价和教与学的活动过程相辅相成，互相渗透。

对学生活动水平的评价。采取学生自评、小组互评、任课教师点评的方式，综合评价学生的表现。采用测评积分制，其主要形式以学生通过各版块学习后，获得相应积分卡，如“我是学习小达人”“我是小小设计师”“我是小小演说家”等卡片，获得相应积分，学期末按积分高低，获得相应证书和奖品。对在学习过程中的主动学习、动手实践、语言表达等方面有明显提升的学生给予表彰奖励，充分发挥评价对学生参与课堂学习的导向作用和激励功能。从过程来看，主要评价学生学习的投入程度，包括专注度、参与的深度和广度；从合作来看，要评价学生小组内分工、合作的水平，给团队的贡献程度；从结果来看，要评价学生阶段性收获、成果和继续学习的愿望。

对教师实施能力的评价。精心设计评价工具。建立以教师自评为主，学生评教，同行评价，家长评教，考核小组评议共同参与的教师评价制度。强调过程评价。对教师教育教学的各项工作与活动，每学期采用多种方式进行评价，对教师工作进行全过程监控，且将评价信息反馈给教师，使教师及时了解工作中的得失，不断调整教育教学行为。动态评价与静态评价相结合。对教师在特定时间和空间内的现实水平做出分析判断的同时，也看在原有基础上的进步。注重其发展的潜能和趋势，做到动态评价与静态评价相结合，全面、客观地评价教师工作。学习评价过程中，教师了解学习者学习进程的同时，教师也能根据反馈信息不断总结、改进教学过程，评价过程也是一个教师和学习者相辅相成的过程。