一、基本情况

（说明：“课题/主题”类似于论文标题，要简练明了，说清作业的核心内容）

二、案例概述

本案例是译林版版英语（三起）六上Unit1 The king’s new clothes的单元作业设计。本单元属于“人与社会”主题范畴，引导学生品读童话故事，体验阅读乐趣；了解背景故事，感悟文化差异；倡导经典阅读，夯实文化根基。英语学习的外延等于生活的外延。在对主题的解读基础上，对这一单元的语音、词汇、词法、句法和语篇进行了梳理，以情景式的作业将这些知识点合理、富有条理性地分布在各个课时，引导学生在情境中从感悟→掌握→活用三步中体验成功。使得学生在情境作业中提取信息。作业融情境性、趣味性、实践性为一体,不但激发了学生浓厚的作业兴趣,而且培养了学生动手、动脑、想象、观察等诸方面的能力,使学生的训练从“单一”走向“综合”,也使“减负增效”落到实处。

三、作业内容

第1课时作业设计    

1.基础作业：再现文本情境（二选一）

A.If you are the king,try to tell us the story.假如你是国王，请你以国王的口吻，根据你的理解，将故事情节有感情讲述你的被骗经历，告诫他人你的教训；

B.If you are the little boy, tell us the story ,and tell us what do you learn from the story.假如你是小男孩，请你以小男孩的口吻，根据你的理解，有感情地讲述这个故事，理性评价群众和国王，说一说你的收获；

设计意图：本课是童话故事，第一课时为的道理是很好的育人资源。以不同的口吻将对话形式的文本内化成个人的理解，形成新的小篇章，而且可以从不同的角度解读人物的特质。

2.实践性作业

Write and act （finish the notice完成告示）

设计意图：完成国王张贴的告示，再次感受故事大概，从而让学生将自己获取的信息进行反馈，让学生的信息思维可视化。后面的表演是在整个文章的学习后，对人物有更深刻的理解，内化成自己获取的资源，那么在表演的时候，学生就会带着自己的理解表现，也是文本输出的一种方式。 

3.综合性作业：（根据自己的能力二选一完成 ）

A.★Choose one picture to act.根据实际情况选择一个场景扮演，家长也可以参与。

设计意图：学生根据自己的情况，选自己喜欢的场景，情景再现，家长也可以参与，亲子扮演，巩固所学同时加上自己的了解。 

B.★★Try to continue the story.根据自己的理解，续编故事。

设计意图：以续编的形式，可以很好地锻炼学生的思维能力，根据自己的理解续编成不一样的故事。

第2课时作业设计

1. 基础作业

A.The king’s word bank （国王的词库） 

Collect and classify the past form verbs for the king’s word bank.动词过去式归纳到国王的单词库，并进行分类   

设计意图：本题复习第一单元动词过去式，以单词银行的形式归纳和分类，指向性明确，趣味性高。

2.实践性作业:

Make a recommend card of the story.制作故事推荐卡，并描述。

设计意图：作业贴近学生生活，根据自己的情况完成，并进行介绍和描述。  

3.综合性作业：Another king （根据自己的能力三选一完成 ）

A.★Finish the blanks.完成填空，了解这个故事。

B.★★Try to say the similarities of the two stories.能用自己的话，说一说和本单元的相同之处。

C.★★★What do you thin of the king?The artist?What do you learn from the story?通过这个故事，对每个人物进行评价，说一说，你学到了什么。

设计意图：通过拓展课外阅读内容，以填空的形式，考查学生的动词过去式；同时了解这个故事中国王的特质，对比文本中的国王特质，培养学生思维、辨析能力，同时又收获一个育人故事。

第3课时作业设计

 1.基础作业： 

Try to help Bobby to listen carefully or continue the story.帮助Bobby改过自新，认真表演Cartoon time或续编表演Cartoon time。

设计意图：以参与者的角色，再入文本，根据所学，内化为表演，或是对卡通故事进行续编。

2.实践性作业：

Make a word net.(发散你的思维，将本课的动词过去式归归类)    

设计意图：这是一个相同内容但不同形式不同要求的分层次性作业。

3.综合性作业（根据自己的能力二选一完成）

A.★Make sentences with Long long ago, there was a.....,(what did) ....(places),you can say 3 to 5 sentences。

B.★★Make sentences with Long long ago, there was a.....,(what did) ....(places),you can say 3 to 5 sentences.Try to connnect the sentences,whose story is the best? Are you the winner？Come on !用句型Long long ago, there was a.....,(what did) ....(places),说并写出3到五句话，要求每句话之间有一定的联系。比一比，谁说的故事最精彩？  

设计意图：将两个故事的架构延续到课后，为不同层次的学生设计，为基础弱的学生提供基础表达内容，为学有余力的同学提供思维的方向，同时也鼓励学生不断形成自己的架构。  

第4课时作业设计  

1.基础作业：（二选一）

A.If you are YuGong,if you are his friends,try to tell us the story.以愚公的口吻或他朋友的口吻讲述他移山的故事。

B.Find the similarities or differences between the king and Joseph.找一找，绘本人物约瑟夫和国王有什么相同和不同之处。

设计意图：通过课上所学，从不同的角色角度，对故事进行讲述，同时对人物进行评价，达成育人目标，引导学生根据信息进行描述和表达。

2.实践作业：

Finish the recommend cards,you can choose one of them.完成愚公移山或绘本故事推荐卡（二选一）

设计意图：对介绍的中国传统故事和外国故事进行整理，形成学生的故事集。

3.综合作业：（根据自己的能力二选一完成）

A.★According to the three stories,try to say something about the characters.根据《国王的新衣》、《愚公移山》、《约瑟夫有件旧外套》，对比人物性格，谁一说你对每个人物的看法。

设计意图：通过课内和课外，国内和国外故事的对比，人物的对比，形成正确的价值观，并不断保持自己的文化自信。

B.★★Finish the your story ,you can write and draw, try to work in groups,then show your story to us.小组合作完成的长作业：据前两节课的介绍，创作一个小故事，也可以用图配文的方式创意写作哦。

（小组合作，1-2天完成） 

Step1 在班级中相互分享自己创编的故事。

Step2 根据分享情况，四人一组，并确认汇报故事。 

Step3 讨论并选择汇报采用的方式。    

Step4 根据小组的主题和汇报方式，从资料收集、采访、记录整理、媒体制作等方面进行分工合作。   

设计意图：课后第一个作业是第二个作业的基础，形成递进。对本单元学习的怎样讲故事进行了巩固，对人物的特点进行总结评价。最后形成一个小组汇报的长作业，培养学生的综合实践运用能力。

四、设计特色

本案例在研读课标、分析教材内容和学情的基础上设计分课时作业，每个分课时作业既与课堂内容联系，又是课堂内容的延续或拓展，实现课内外联系，校内外沟通，以达到培养学生的创新意识和语言实践运用能力的目的；本单元作业设计基于主题情境，避免无效重复，以激发学生的主动性、创造性为目标，由浅入深，设计情境作业，其中每个课时的综合性作业设置为二选一或是三选一模式，能让不同层次的学生在作业中得到锻炼与进步，让孩子爱在情景中学习语言、学习各种想要输入的知识，同时还可以提升孩子的想象力创造力；每课时的各类作业生动有趣，让学生以参与者和研究者的角色进行体验，给学生带来不同的思想触动，从而形成正确的个人价值观以及文化自信。