信息时代下，什么知识最有价值？袁振国教授提出，“看来知识的问题不是多少的问题，而是结构的问题。不是教多少的问题，而是怎么教的问题。”结构，在认知领域中具有独特的意义和价值。结构主义认为：教学，与其说是使学生掌握学科的基本事实和技巧，不如说是传播和学习结构。所谓学科的基本结构，不仅是指掌握某一领域中科学知识体系的基本概念、基本原理以及他们之间的关联性，而且还指掌握该门学科的态度和方法。因为知识结构的学习能让学习者对所学学科产生深刻的理解，依靠自己的力量前进，并积极尝试将知识运用到当前的学习情境之外，推动学习能力的普遍迁移，而不仅仅是追求知识量的扩容。

小学英语结构化教学，就是要基于英语学科的本质特点、知识结构和儿童身心发展特点，发掘教学内容结构，设计并实施具有生长性的系统过程结构，建构具有生长性的系统课堂，从而帮助学生形成小学英语的认知结构。而教学过程的结构化推进是实现系统生长性课堂的重要途径。严格来讲，小学英语的结构化教学，应包含知识结构、认知结构和过程结构。本文以外研社五上（一年级起点）His dog can help him第一课时的教学设计为例，立足课堂教学的展开，主要研究教学过程设计和展开的结构。

一、教学目标的层次结构。

外研社五上（一年级起点）His dog can help him第一课时，教师对本课时设计的目标为：

1.能正确地理解课文内容；

2.能正确、流利地朗读课文；

3.掌握词汇clever, useful, blind, a TV show, 初步掌握句型The dog can help him. Can Fifi help…?

4.能运用所学知识，简单描述动物的行为。

该目标的制定，不仅根据学生的发展情况，准确把握，充分体现本学科特色和课程性质，适切学生身心特点和认知规律，恰当、实在，而且进行了有层次规划，有长程性目标、阶段性目标和针对具体学生的类目标。没有仅限于对文本短期效应的功能追求，而是在长程视野下，对学生语篇理解进行阶段递进式设计，关注了针对某一文本进行类文本教学目标制定的系统整体性。对学生的英语学习能力和素养的提高有很大帮助。以上目标中的第4小点，是学生文本输出能力的目标，是综合运用语言知识的最高要求，需要一个长期积累，逐步提高的过程。

作为课堂教学重要组成部分的教学目标设计，要实现思维的层次化结构转型，从单一走向整体，从短期走向长期，才能实现教学过程的系统生长。因为学生某项意识或能力的形成，不仅需要借助具体的教学内容作为载体，更重要的是以弥漫和渗透的方式有机融合在具体展开的教学活动的全过程中。我们要改变对文本短期效应的功利追求，把学科学习的视野与学生发展的长程视野相结合，进行长程视野下的阶段递进式设计。这种教学，才能对学生发生真实意义的影响。

二、教学环节的逻辑结构。

   His dog can help him第一课时教学内容的板块为：

11.Liten and chant.

2.Listen,read and act out.

   教师在进行这两个板块的设计时，没有按部就班。在呈现第一板块Listen and chant时，先只出示部分chant的内容：Dogs are cute. Dogs are cool. They can play with me.在学了后面的课文之后，再出示完整的chant的内容。是因为充分考虑学生在后面故事的阅读和学习中，能深刻感受dogs are useful, dogs are clever, they can help a lot.此时再出示完整的chant, 符合学生的认知规律。教师的教学环节设计有逻辑性，学生就可以根据前一任务推知下一任务，从而主动地参与教学的建构。这样的环节设计，是有思路的，有逻辑的，体现教师对教学内容的深刻理解和对学生心理和认知特点的充分考虑。

传统的教学观念，认为核心环节的推进流程主要根据文本结构展开，教师一般都是按照文章的结构展开活动程序。事实上，文本结构并非教学结构。教学过程的内在逻辑也具有育人价值，教学环节之间有具有过程性育人功能。也就是说，教师的教学环节设计要呈现向心结构，呈现一定的内在层次性，才能促进学生学习能力的提高。只有环节，而忽视结构关联性的教学，往往忽略了教学的过程价值。只有活跃的活动，而没有层次递进性的课堂，也是忽视教学过程价值的课堂。

信息时代下，什么知识最有价值？袁振国教授提出，“看来知识的问题不是多少的问题，而是结构的问题。不是教多少的问题，而是怎么教的问题。”结构，在认知领域中具有独特的意义和价值。结构主义认为：教学，与其说是使学生掌握学科的基本事实和技巧，不如说是传播和学习结构。所谓学科的基本结构，不仅是指掌握某一领域中科学知识体系的基本概念、基本原理以及他们之间的关联性，而且还指掌握该门学科的态度和方法。因为知识结构的学习能让学习者对所学学科产生深刻的理解，依靠自己的力量前进，并积极尝试将知识运用到当前的学习情境之外，推动学习能力的普遍迁移，而不仅仅是追求知识量的扩容。

小学英语结构化教学，就是要基于英语学科的本质特点、知识结构和儿童身心发展特点，发掘教学内容结构，设计并实施具有生长性的系统过程结构，建构具有生长性的系统课堂，从而帮助学生形成小学英语的认知结构。而教学过程的结构化推进是实现系统生长性课堂的重要途径。严格来讲，小学英语的结构化教学，应包含知识结构、认知结构和过程结构。本文以外研社五上（一年级起点）His dog can help him第一课时的教学设计为例，立足课堂教学的展开，主要研究教学过程设计和展开的结构。

程。

作为课堂教学重要组成部分的教学目标设计，要实现思维的层次化结构转型，从单一走向整体，从短期走向长期，才能实现教学过程的系统生长。因为学生某项意识或能力的形成，不仅需要借助具体的教学内容作为载体，更重要的是以弥漫和渗透的方式有机融合在具体展开的教学活动的全过程中。我们要改变对文本短期效应的功利追求，把学科学习的视野与学生发展的长程视野相结合，进行长程视野下的阶段递进式设计。这种教学，才能对学生发生真实意义的影响。