拼图阅读策略就是把Jigsaw的理念和做法与英语阅读相结合的一种教学方法。中文从字面上讲可以译为“拼图阅读”，专业上又把它译为“互补式阅读”或者“切块拼接法”。它的操作方法是:首先将学生安排在由4一6人构成的小组中，学习事先就已经分割成片断的学习材料。然后，各个小组中学习相同内容的学生组成“专家组”，在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容，直至掌握。接着这些学生分别返回各自的小组，轮流教其组员学习课文其它部分的内容。因为除了自己掌握的那部分内容外，学生们要想掌握其他的内容，唯一的途径就是认真倾听小组成品的讲解。  因而他们具有彼此支持的动机并表现出对彼此作业的兴趣。

与传统教学不同，在拼图阅读活动的每一个环节中，教师只是起着协调、引导或归纳提升的作用，学生成了学习的主人。以六年级上册 Unit 8 Chinese New Year 这一课的Part A语篇为例，分为 ABCD四段文字后，小组成员在进行讨论学习前，我先给每个小组成员默看自己的英文段落，然后每个小组内成员互相讨论如何给四个语篇排列顺序。在讨论过程中碰到不懂的要互相请教。这下学生们讨论得非常起劲，首先学生和学生讨论，比较没有负担，肯开口，不像当着全班学生的面回答老师问题，比较拘束，小组内讨论时组员们大胆发言，不怕出错，互相学习。其次，学生可以互相帮助，如语篇内的一些生词，有学生预习得很好，他能准确地朗读出单词并且知道这个单词的意思，于是他可以帮助其他组员，教他们新的单词和句子，体验了小老师的成就感后，学生们学习的热情更好了，都暗暗地下决心，下课后要多花时间在英语上，以便下次组内讨论时，自己能更好地胜任。同时在这个环节中，老师也会到各个小组中，和学生互动，碰到大家都不会的生词和较难的句子，老师会教他们朗读，让他们猜猜意思，加以指导。有的学生接受能力比较快，有的学生接受能力比较慢，这时接受能力快的学生可以帮助接受能力慢的学生，这比全班一起跟老师读单词效果要好，因为老师面向的全体学生，有时领读单词几遍，对于大多数孩子可能没问题，但是对于学困生，他们依然不能准确朗读单词，继而害怕读英语，不敢开口，拼图阅读策略就很好地避免了这一点。而且小学生们也培养了团队意识，意识到我们都是同一个小组的，大家要互帮互助，团结友爱。