《黄果树瀑布》教学反思

武进区宋剑湖小学    丁雄鹰   

一、两种“读”，走进《黄果树瀑布》。

读，我把它分为两种。一种是外围的读，第二种读，就是对文本本身的读。我觉得两种读同时进行，互相促进，都很重要。

外围的读，就是寻找跟课文相关的材料阅读。在教这一课，我查了大概一下几个方面的资料：

1．词语类。课文中可能有困难的或者重要词语的意思。如：杰作、喧嚣、谛听、泻。等等。关于瀑布的四字词，两个字的词语。

2．关于瀑布的各种诗歌和散文。

3．黄果树瀑布的资料。

4．课文的原文以及作家的生平、创作背景一类的资料。

5．游记的写作特点，了解游记同写景散文的区别，了解游记的传统，以及游记类文章的教法。

6．关于黄果树瀑布的各类教学案例。这一部分查得倒也不多，因为已经在自己设计思路定好了以后看，大致看看其他人设计的框架。

文本本身的读，就是在一遍遍读的过程中定位自己的教学。

二、一句话，定位《黄果树瀑布》。

我用了六个字概括我对这篇课文的认识：有声音的游记。

1．游记。

    游记的关键的标志，是一定要具备“游”的记录，没有“游”，也就不会有“游记”。游记可以分为很多种。以记录行程为主的是记叙型游记；以抒发感情为主的是抒情型游记；以描绘景物、景观为主的是写景型游记；通过游记来说明一个道理的，是说理型游记。

而写景类散文，则是跟游记有交叉的一个概念。写景散文，是以描绘景物为主的散文。这类文章或借景抒情，或寓情于景，或抓住景物的特征，按照空间的变换顺序，运用移步换景的方法，把观察的变化作为全文的脉络。

一句话概括，就是游记中可能有写景类散文，而写景类散文中也有用移步换景的方法来写的。

所以，第一部分我就设计了以游踪来整体切入，把握全文。让学生明白把文章读简单。在加上文章首句是中心句，所以再往前教，读到更简单，最简单。

2．有声音。

写瀑布的诗文大家一下都能想起，叶圣陶的，朱自清的，李白的。但像这一篇这么突出写瀑布声音的不多见。这可能也是入选教材的重要原因。

但是怎么把这么多写声音的地方，非常有机地结合起来教？

我发现文章的联想，有几处比较妙的地方：第2节，声音的不同联想，写出了声音的变化；第3声，形态和声音的联想之间有巧妙的联接；第6、7两节，细腻地写出了联想的感觉；最后，关于徐霞客塑像的联想，则是和前面的部分呼应。

教《黄果树瀑布》，通常会教比喻，学生也比较容易接受。但是我发现，如果站在这个角度教，缺乏一个全面的统整的感觉。特别是课文的第六、七小节，不是比喻，还有课文的第八小节，看似闲笔。我查找了比喻和联想的关系，有资料提到，联想可以分为相似联想、接近联想、对比联想、因果联想等等。比喻就是联想中的一种，叫相似联想。

但比喻是作为一种修辞手法出现。而联想作为一种写作方法出现的。比喻的喻体部分都属于联想，但联想不一定是比喻。如：“水面平得像一面镜子。”是联想也是比喻。但“盲姑娘听着贝多芬的《月光曲》仿佛看见月光照耀下波涛汹涌的大海。”是联想，却不是比喻。

因此，第二部分的设计定位，学习作者在游记中写出自己的所见、所闻和所感，体会作者如何用丰富的联想、准确的用词来写出瀑布的特点。体会文章以声音为主的写法。

三、一条线，贯穿《黄果树瀑布》。

对课文的定位固定下来之后，就是对“着重教联想”的线索再确认。

贯彻的一个整体的方法，把文章读丰富，读出联想的五个层次，有变化，有连接，有感受，有呼应，有美感。读出课文用词的精准，主教联想，辅教用词。

课文以写声音为主，之后，带读一段写形态为主的文字。读悟联想的美感。

作业的设计，是这样考虑。课文是散文，带到课后诗歌的阅读，发现共通之处。如：都有游踪、都写到形态和声音、都有联想等等。这些，课堂上并没有呈现。

而同时，把相对于主线关系不大的内容省到最少。所以：

1．“水花”一节没教。如三个四字词。 如这段话俭省后出现的问题也没有教。

2．同庐山的比较没有教。瀑布“宽”的形态特点朗读的时候一笔带过。

3．细腻感受的部分，只了教了一节，下面的部分一笔带过。

4．核心句的“真”字没有教。因为原文中并没有。我们也觉得放在一开头，感觉有点矫情。原文中，也不是感叹号。

5．作者以及写作背景没有特别之处。

这个课，主要还是想呈现自己的思考。所以，突出了联想的教学。

教学是很享受的过程。但绝对也是痛并快乐着。完成整个教学后，还是觉得有很多遗憾的地方。比如，过于侧重语言形式的教学，对写景文章的情感本身还表现得不够。相信完美的课堂，应该是情谊浓浓，品文如品茗。