作为一名英语教师我们必须具备以下特质：走进学生，沟通语言应活泼符合小学生心理特质；课堂语言习惯，指令生成，应与学生有互动交流；教师的体态语言应更丰满，以便启发孩子的学习欲望。《义务教育英语课程标准（2011版）》课程基本理念中提出：“语言既是交流的工具，也是思维的工具”。“英语课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程”。由此可见，在小学英语教学中，教师要注重培养学生的英语思维能力。思维能力是指人们采用一定的思维方式对思维材料进行分析、整理、鉴别、消化、综合等加工改造，能动地透过各种现象把握事物内在实质联系，形成新的思想，获得新的发现，制定出新的决策的能力。那么，在小学英语教学中，教师要如何培养学生的英语思维能力呢？

就上面的问题我们对马老师和孙老师的两节课进行反思。马老师U4Hobbies第一课时storytime语篇板块，整堂课在马老师的指引下，学生顺畅地进行听说读，由于受到老师课堂设计的牵引，学生的思维受到限制，交流过少，显得有些被动，没有全力发挥。老师的评价激励语言过少，导致学生学习主动性不强，求知欲明显不突出，从而导致思维能力发挥有限。如果老师能注重思维品质的发展，抓住重点，围绕核心句型，与学生之间进行自然的问答，将主动权交给学生，可能效果会更好。孙老师U4Hobbies第二课时，整堂课围绕重点句型，丰富的语言交流与学生融为一体，将学生放在主要位置创设轻松，愉悦的语言环境，尽可能的充实开发学生语言能力，在实践中体现思维含量，真正做到在语言中发散学生的思维能力。

    小学英语课堂教学是英语思维能力培养的主要场所，教师应充分利用这一场所，设置生活化的教学环境，采用合适的教学方法，提出思考性的问题，启发学生思考，最终能在英语交流中表达出自己的真实想法。这样一来，学生的英语思维被打开，自然而然就有助于小学生英语思维能力的培养。