培养学生直观想象和数学抽象能力

——对图形与几何课型评课

吴小玲

近几天，我参加数学教研活动，认真听了陈怡和毛敏利两位老师的两节关于图形与几何的课，杨霞老师还做了专题讲座。接下来，我主要就两堂图形概念课作一个评课。

陈怡老师的《面积的认识》是在学生初步认识周长的基础上进行的一节几何概念教学课，从长度到面积，是空间认识发展上的一次飞跃，为面积单位教学及以后学习其他平面图形的面积提供了思维基础。

毛敏利老师的《圆的认识》主要的教学任务是让学生建立“圆”最基础的认识，了解圆的特征、直径和半径的数量关系和基本特征，学会用字母表示圆的有关知识，会画圆，并且培养学生观察和认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。

两位老师都准确地把握了数学课程标准要求的内涵，充分体现了“数学教学是数学活动的教学”这一新课程理念，根据学生的实际创造性的使用教材，设计科学合理的教学环节。将枯燥的几何概念课上得生动、有趣。课堂教学呈现如下几个亮点：

亮点一：注重知识性和情趣性的统一

课堂教学必须要传授知识。有的教师在传授知识时学生被动接受，而有的教师在传授知识时学生积极思考，主动参与，其间的奥妙全在一个“趣”字。两位老师的课堂都尽可能选取学生熟悉的、感兴趣的学习材料，组织生动活泼、趣味盎然的教学活动。

亮点二：注重“生活味”和“数学味”的统一

如果说生活的“味”是亲切自然、丰富多彩的，那么数学的“味”则是抽象严谨、精炼深刻的。数学教学应使“生活味”与“数学味”有机融合。两位老师都选取了大量生活中的物体，并以学生的学习环境为主阵地，让学生找一找身边的物体，通过摸一摸这些物体的面感受物体面的存在等活动，把间接的数学知识与直接的生活经验紧密结合起来，初步建立“面”的概念。

亮点三：注重基础性和发展性的统一

对小学生而言，概念教学可以适当地淡化它的定义，而要注重感知和体验，在丰富和坚实的基础上主动建构。两位老师在学生积累了较为丰富的感性认识后引入面积概念，然后通过学生的学习活动让学生领悟概念的内涵，拓展概念的外延。两位老师在教学设计中充分运用小组合作、同桌合作讨论、比较的方法，然后通过动手实践、操作验证自己的猜测，在相互启发、相互碰撞中形成多样化的数学知识，不同的学生在数学学习中获得不同的发展。

当然，课堂教学是一门遗憾的艺术。每位老师的课堂肯定不肯能尽善尽美，我要学习两位老师的亮点，把先进的教学理念也带进自己的课堂。