新苏教版三年级下学期七单元认识分数的第一课时——认识几分之一。关于认识分数，小学阶段一共安排了三次教学，学生在三年级上学期已经学过把一个物体或者图形平均分成几份，用分数表示这样的一份或者几份。本节课以此为基础，把几个物体或者图形组成的整体平均分成几份，每份用几分之一来表示。进一步丰富对分数的理解，也为本单元以及认识小数和今后抽象分数的概念提供支持。所以，本节课是本单元的基础，也是重难点。

盖好的一盘桃，避免了个数对建立新概念的影响。尽管此刻学生还是停留在“一”个物体的层面，但有利于学生把思维的焦点聚焦在“一个整体”上。

结合板书与以前认识的分数对比，让学生寻找相同和不同，通过追问还可以把什么看作一个整体来平均分，总结出本节课认识的几分之一是把几个物体或图形看作一个整体，平均分成几份，每份是这个整体的几分之一。

学生在三年级上册通过把一个物体（图形）平均分成几份，认识它的几分之一或几分之几。而今天这节课学生认识一些物体的几分之一，要比三年级上册认识一个物体（图形）的几分之一复杂一些。从一个物体的几分之一到一些物体的几分之一，是认识分数的一次发展。理解一个物体的几分之一并不难，理解一些物体的几分之一对学生来说有一定的难度。因为一些物体组成的整体平均分了以后，每份里的物体一般都可以用整数表示它的个数，学生会对用分数表示感到不习惯。

为了便于学生进一步认识分数，先复习把一个桃分给两只小猴，紧接着马上提问把一盘桃分给两只小猴，每只小猴分到这盘桃的几分之几，让知识拓展得自然、流畅。同时出示一盘盖好的桃，看不到桃的个数，能有效地避免桃的个数对新概念建立过程的干扰，有利于学生把思维焦点聚集于“一个整体”上。在教学中假设桃的个数，让学生分一分，明晰“一个整体的二分之一”的含义，之后平均分的对象由一盘桃扩展为一筐桃，数量变化之大，又一次冲击了学生的心理预期，但其内在的一致性却得到了进一步的凸显。在教学过程中，通过让学生分一分，说一说的活动形式，使学生更深刻的理解一个整体的几分之一。认识一个整体的二分之一后创设“又来了一只小猴该怎么分”让学生自然过渡到学习一个整体的三分之一、六分之一上，水到渠成地完成对“一个整体的几分之一”的认识。

小学生学习数学知识，需要通过对数学材料的比较，理解新知的本质意义，掌握知识间的联系与区别。在数学教学中运用对比，可以突出教材的重点，突破教材的难点，让学生辨别易混淆内容，联系前后知识，充分运用知识迁移来学习新知识。在本节课的教学中，充分应用对比，让学生在对比中进一步感知“几分之一”的含义。在教学中我多次进行了比较：比如一个桃子的二分之一和一盘桃的二分之一的对比，区分一个物体的二分之一和一个整体的二分之一的不同。（1）每份的个数不同，为什么都可以用二分之一来表示呢？（2）同样是6个桃，为什么每份分得的结果有的是1/2，有的是1/3，有的是1/6？（3）都是12个桃，每份的表示结果为什么不同？让学生加以比较，从而进一步理解“平均分”，再者是通过比较发现今天所学的分数是在把一些物体平均分，进而自然而然学会了今天新的知识点。在这一建构分数意义的过程中，学生逐步体会到分数表示的是整体的一部分，而不是指的每份中的数量。而这个整体的内涵是丰富的，一个物体、一个图形可以看作一个整体，若干个物体也可以看作一个整体。