《渔歌子》教学设计

教学目标：
　　　1.学习生字。
　　　2.理解《渔歌子》的词意，想象画面，体会作者的思想感情。
　　　3.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。
　　教学重点难点：
　　　　学习词的内容，体会诗人的情感。
　　教学时间：一课时
　　教学过程：

　　●激趣设境，导入新课。
　　一、以歌曲导入。
　　　　1.听歌曲。
　　　　2.板书课题。解题：《渔歌子》读题。
　　　　3.介绍词。
　　　　4.生介绍张志和。
　　二、初读，学习生字，读准读通词。
　　　1.以自己喜欢的方式读词，把词读准，读通顺。
　　　2.学习生字。
　　三、想象，品出词中画。
　　　1.再读词，要求：读出节奏感。
　　　2.多种形式引导学生读词。在多读中熟悉文本，体会词义。
　　　3.引导学生抓住“不须归”来理解词。
　　　　解词。质疑。
　　　4.结合图，边读词，边想。词中哪些句子写出了作者“不须归”原因。（你从哪里读懂的。）
　　　5.分析词的一二句。
　　　　词中描写了什么景物。生动笔划。
　　　　指名说，师画简笔画。
　　　6.引导学生想象画面的内容。
　　　7.师总结：诗人就住在岸边，每天推开窗户，就可以看到：（全班齐读诗一二句）
　　　　师总结：天空白鹭飞翔，岸边桃花盛开，碧波鳞鳞，鳜鱼跳跃，好一幅秀丽宜人的水乡风光图，难怪诗人说：“我不须归。”
　　　8.你还能从哪些诗句读懂诗人“不须归”的原因。
　　　9.抓住“斜风细雨”引出三四句的教学。
　　　10.课件图：引导学生认识“箬笠和蓑衣”。
　　　　　用（）风（）雨来说词。
　　　11.张开你想象的翅膀，联系生活实际，说说斜风细雨中的景象，体会诗人悠闲自在的生活。
　　　12.师总结：
　　　　　哦！我明白了，是自在的生活让诗人说“我不须归。”
　　四、品出钓中情，师生对读。
　　　1. 师介绍：张志和不仅诗人，画家，还精通音律。他被贬官后，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。整天醉情于山水，追求悠闲自在的生活。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：
　　　2.课件：《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。哥哥这首词写什么？你怎么知道的？
　　　3.师生作诗和诗。
　　　4.师总结：张志和钓鱼不用鱼饵，那他钓来了什么呢？我们明白了，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。（配乐读）

《渔歌子》教学反思

在《渔歌子的教学中，让学生自己去读，去了解词的大意，用自己的语言去描绘词意，特别强调让学生比较同是描写江南春景的两首词的异同。

但是从课堂效果来看，不是很理想，主要原因是教师过于注重结果--比较异同，忽视了过程的体验--朗读感悟词中描绘的美景，体会词人寄情山水、悠然自得的乐趣。

让学生初读正音，自学了解词意，让学生用自己的语言描述一番之后，就让学生比较和前一首词的异同，从学生发言情况来看，学生只能勉为其难地从表面说说想法。因为学生还没有很好地去体验、感受《渔歌子》这首词所描绘的江南二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。老师没有带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界，学生如何能够感受两首词的不同呢?课堂上如果让学生再多读读词，引导学生抓住关键词句体会、感悟，启发学生展开想象，让学生在这些过程中去感受词中的意趣。那么再和《忆江南》进行比较时，学生的感受会大不相同。不过，让学生直接去比较异同，对五年级刚接触词的学生来说，太理性化，难度也大了。不如换个问法:白居易和张志和笔下的江南各有特色，你更喜欢哪一幅呢?这样从学生的情感出发，触及了学生的独特体验，也可以培养学生对词的初步鉴赏能力。

其实，这首词和柳宗元的《江雪》对比起来学习，更便于学生把握这首词的主旨。一个是寒江垂钓图:千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑立翁，独钓寒江雪。一个是春雨垂钓图:西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。同是垂钓图，意境相去甚远。学生通过比较，更能体会《渔歌子》那种悠然自得的乐趣。这样对教材内容进行开发重组，丰富了课程内容，开阔了学生视野，给学生提供了更广阔的思考空间。

另外，古诗词的学习应充满一种诗情画意的美，学生徜徉在古诗词的王国中，课堂应当别具一番情趣。但是，学生没有被美的经典诗词所吸引，这与教师本身的文化素养有关，教学生词，教师就应该有一定词的积累，有一定的鉴赏能力，教师的语言应有一种古典文化的魅力，给课堂营造一种学习诗词的良好氛围，对学生起潜移默化的影响。