《秦兵马俑》第二课时教学设计

教学目标：

1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.联系课文内容体会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”。

3.凭借课文的语言材料，感受中华民族悠久灿烂的民族文化，激发学生由历史遗迹来探究历史的兴趣，为后续拓展阅读与研究性学习奠定基础。

教学重点：通过品读语言文字，感受秦兵马俑的精湛。

教学难点：由遗迹到历史的探究。

教学过程：

一、复习导入

    上节课，我们初读了学习第14课——秦兵马俑。（齐读课题）我们知道兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多、个性鲜明。这节课，就让我们走近这些不同类型，不同个性的秦兵马俑。

二、学习4-9自然段

1.翻开书P78，课文介绍了哪几种俑？（将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑）

2.学习第4自然段“将军俑”

（1）品文字，感形象：

过渡：我们先看将军俑。自由读第4自然段，再想想将军俑给你留下怎样的印象？你是从哪儿感受到的。(一提出想法，二读有关句子，三抓要点说明理由)

 “千军易得 ，一将难求”将军在军队中起着举足轻重的作用。

将军俑神态自若的样子，让我们不由得想到秦国那些著名的大将（白起、王翦、蒙恬），来说说他们立下的赫赫战功吧。

（3）品文字，悟表达：

过渡：读了这段话，我们感受到将军俑的威风凛凛、气宇轩昂。那么，作者是怎样表达的呢？再读读这段文字，你有什么发现？

交流：

△ 短句连用：（有写四字词语加上标点，就成为了一个短句）我们在读这篇课文时，会发现作者大量使用了这类短句（板书），这是为什么呢？短句的优点是简洁明快，活泼有力，铿锵有力，富有节奏，尤其适合表达紧张、兴奋、激动的情绪，更能表现出军人的英雄气概，军阵的威武。

△ 形神兼备：（作者是按照从……的顺序来描写的，表现了将军佣的特点）从身材、穿戴、姿态等方面勾勒出将军俑的形象，不仅有形象，还写出了将军佣的神态，可以说是从形到神，形神兼备（板书），突出了将军俑的鲜明个性。

（4）齐读：让我们用朗读再现将军俑的运筹帷幄、决胜于千里。

3.学习其他俑

（1）过渡：刚才，我们通过品读文字（板书：文字），感受了将军俑的形与神，发现作者表达的精妙之处。接下来，请同桌两位同学选择自己最感兴趣的一种俑，先读一读，再说一说这俑给你留下怎样的印象，以及作者是怎样表达的。（同桌感兴趣的俑可以相同，也可以不同）

（2）下面请同桌一起来交流：

△武士俑：

神态：区别“神态严峻”“神态自若”（这两者有什么区别呢？将军作战经验丰富，早已胸有成竹；武士面对战场，生死未卜。你还发现两种俑的不同吗？作者的观察细致入微，从形到神，突出了两种俑不同的特点和个性。）

△骑兵俑：英勇善战，随时待命（一声令下，就会跨上战马，冲锋陷阵）

骑兵俑的穿着很有特色：上身着短甲，下身着紧口裤，足蹬长筒马靴。

骑兵俑的武器也不同：右手执缰绳，左手持弓箭。

语言对称：发现这些句子的特点吗？非常工整，一一对称，读起来朗朗上口。

△车兵俑：分工明确，各司其职，驰骋沙场

△弓弩手：张弓搭箭、目视前方。（补充：弩是当时最先进的一种兵器，射程远，精度高，有了它，秦军更是如虎添翼，所向披靡。）

△马俑：跃跃欲试，惟妙惟肖，是战场上不可或缺的一员猛将。

4.兵马俑不同的身份，有着不同的形象和神韵，带给我们不一样的感受。让我们用朗读再现这类型众多，个性鲜明的兵马俑。（分小节朗读课文）

三、学习第10自然段

1.过渡：成百上千个不同类型的兵马俑，一行行，一列列，组成一个巨大的长方形军阵。将军佣昂首挺胸，站在队伍前列，指挥若定。弓弩手是军阵的前锋，直面敌军。车兵俑和武士俑呈各路纵队相间排列。左右两翼虎视眈眈，后卫严阵以待。这就是著名的秦军阵，进可以攻，无坚不摧；退可以守，固若金汤。（播放视频）

2.秦兵马俑形象地展示了秦始皇统率千军万马、吞并六国，威震四海的雄武神威。大战在即，让我们走近这些兵马俑。

（1）出示：神态句（男生读）

采访女生：你发现这些句子都是从哪个角度写的？（神态）

（2）出示：想象句（女生读）

采访男生：你发现这些句子都是从哪个角度写的？（心理）

3.静静地看这段文字，发现作者表达的特点了吗？（排比句，读起来有气势。由各种神态，进行丰富的想象，让我们仿佛走进了兵马俑的内心。）神态是看到的，心理则是想象到的。如果说，神态是实写，心理则是虚写，（板书）作者虚实结合，用丰富的想象触摸到兵马俑的灵魂与心境。

4. 男女生配合读。

5.关注“……”省去了什么呢？作者留给我们的是思考，是回味，是创造……当你与作者一道思绪驰骋，神游兵马俑，就会用想象的翅膀触摸到兵马俑的神韵。

（出示几组神态的图片）选择其中的一幅，发挥你的想象，模仿作者虚实结合的手法写一句话。

6.拓展《秦风》

（1）过渡：听了同学们的朗读，我仿佛看到那一个个神武的勇士拼死沙场的高大形象；仿佛听到那一个个威猛将士思乡念亲的凄婉心声。《诗经秦风》中有一首诗歌，也表达了秦军将士们的心声。（出示）齐读。

（2）这首诗歌表达了什么？给你带来怎样的感受呢？指名读译文。

（3）《秦风 无衣》是《诗经》中最为著名的爱国主义诗篇，表现了秦军高昂的士气：他们互相召唤、互相鼓励，舍生忘死、同仇敌忾。（朗读）

7.面对毫无生命的兵马俑，我们却能听到他们的心声。面对凝固不动的兵马俑，我们却能看到他们拼死沙场的形象。这是为什么呢？

△雕刻技艺的精湛，惟妙惟肖。（视频介绍）

8.这些俑个个制作精良，雕刻细腻，细腻到什么程度呢？陶俑的发纹、指甲，甚至连鞋底的针脚、掌面上的生命线都一一刻划出来，还有许多令人称奇的细节。（补充资料）

秦俑的面形包括了中国传统的八种面形：“目”字形脸、“国”字形脸、“甲”字形脸、“田”字形脸等等，可以说，秦俑千人千面，无一雷同。

最为传神的就是那各异的神态，（四字词语）走进它们，似乎听到他们轻细的呼吸声，似乎感受到那涌动着的生命的脉搏。可以说，每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品，它是秦王朝的象征，是古代劳动人民智慧的结晶，是绝无仅有的珍贵历史文物。（板书：文物）

四、拓展延伸

1．无论是在高处鸟瞰，还是走上前仔细端详；不论是恢弘的气势，还是高超的制作工艺，秦兵马俑一次又一次地震撼着我们的心。难怪作者会发出这样的感慨——（出示最后一节，齐读）

2.雄兵百万、战车千乘，我们看到的是一支强大的秦军，这是一支创造了历史的军队，他们横扫天下，在10年的时间里，先后吞并了韩，赵，魏，楚，燕，齐六国，最终结束了500多年的战乱，在中国第一次创建了一个大一统的国家——秦帝国。（出示秦军灭六国图）

3.秦朝不仅拥有强大的兵力，还有发达的农业，先进的科技，而且人才济济。如此强大的秦王朝，它的命运如何呢？出示《史记》：

4. 从公元前221年统一六国到公元前207年灭亡，秦王朝只维持了十五年。此时，什么问题萦绕在你的头脑中——为什么如此强盛的秦王朝却在15年间就灭亡？秦军如此所向披靡，为什么最终会失败？秦始皇的功与过？

5.关于秦的灭亡原因众说纷纭，西汉初期的贾谊在《过秦论》一文中写到：仁义不施而攻守之势异也。（不施行仁义，攻和守的形势就不同。）

6. 以史为镜，可以知兴衰。同学们带着你的思考再读这些故事，感受秦创业的雄心勃勃，秦日盛的所向披靡，秦统一的势如破竹，秦灭亡的一败涂地。对于前人的评论，你一定会有更深刻的认识，也许你还会生发出自己独到的见解。

四、总结延伸

1.这节课，我们通过品读语言文字，感受到秦兵马俑这一珍贵历史文物的轮廓与风貌，探寻兵马俑蕴含的丰富历史文化内涵。有了这样的经历，当我们有机会亲身驻足于秦兵马俑前，我们目之所及、心之所想，必定更加丰富而丰厚。

2.作业：（1）进一步搜集整理有关兵马俑的资料，制作一份旅游攻略。

    （2）阅读与“秦”有关的故事，探究秦王朝兴衰的过程及原因。

板书：                           14.秦兵马俑

文字

文物

文化

副板书：形神兼备、短句连用、虚实结合、句式对称

《秦兵马俑》教后反思

新课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。在教学《秦兵马俑》一课时，我尝试了以下的做法。默读有利于学生不受外界干扰，静思默想，与文本充分对话。咬文嚼字是学习语文的重要方法。学生在品味语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙，增强了语感，丰富了语言积累，长此以往，有利于语文能力的提高。在个体学习的基础上组织合作学习，使得每个人在小组交流的时候都有话可说，将合作学习落到了实处。倾听别人的意见是合作学习的一个重要方面，如果不注意引导训练，合作学习的效果将大打折扣。从学生的发言可以看出，个体学习与合作学习相结合的效果非常明显。在春风化雨，润物无声的教学中，教师及时抓住课堂上的有效生成，不留痕迹地让学生感受到了祖国的强大，增强了学生的爱国情感。我想，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感，肯定是不够的。还应该利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解。