螳螂捕蝉

                  宋剑湖小学    高琴    2019.3.26

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过内容体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

3、感知人物形象，学习人物品质。

教学过程：

一、复习导入：

1、通过昨天的学习，你知道课文讲了怎样的一个故事？

   少年、吴王初步给你留下怎样的印象？板书

二、学习课文：

1、仔细读课文第二段，抓住重要的词圈圈、划划、点点，好好品读品读，想想从哪里可以看出少年……（根据刚才学生的回答）呢？

2、讨论交流，使人物形象在学生脑海里逐步丰满起来。

可能找到这几处交流

（1）吴王下了死命令后，少年想办法劝阻。——勇敢、爱国。

（2）清晨……拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去……一连转了三个早晨。——有胆魄，有计谋。

处理：读；质疑（如：为什么时间选在“清晨”？地点选在“王宫花园”？为什么要拿着“弹弓”转来转去？一连转了三个早晨，衣裳、鞋子沾湿了也毫不介意？……）；根据疑问展开想像，想像少年的神态、动作、心理，写一段话；交流；联系下文中“我在打鸟”“见到一件挺有意思的事”等等分角色有感情地朗读少年和吴王的对话，读中体会。

（3）螳螂捕蝉的寓言故事。——有智慧

处理：a:示少年讲的螳螂捕蝉的故事，朗读；

b:如果少年这样讲会如何呢？（把描写蝉、螳螂、黄雀动作、姿态等修饰成分的词去掉了读）

c:为什么用上那些词吴王就相信少年讲的是真的呢？自己品读，抓住那些词做做动作，从而品味到有了那些词，故事就讲得生动有趣，引人入胜，像真的一样。体会少年用词准确、贴切，表达形象生动。

3、有感情地朗读第二大段，小结少年形象。

4、吴王是否明白了少年的用意？哪里看出？

这个“恍然大悟”该如何理解？（让学生把“螳螂捕蝉”与“吴王攻楚”联系起来练习有条理地说话，把其中的利害关系讲透彻。）

5、体察吴王形象——明事理，有错就改，是个明君。

6、质疑。

   师设：少年为什么不在大庭广众下对吴王讲这个故事呢？

   小结：如果说大臣们的劝是“直劝”、“力劝”的话，那少年的劝称得上是“智劝”、“巧劝”。所以说，一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境，适当的时机，这就是“计谋”。文中的少年有勇有谋，充满智慧。

三、总结：

1、学了这篇课文，你有哪些收获？想对谁说些什么？

   A、少年、吴王的人物形象。学习他们的品质。

   B、螳螂捕蝉的寓言故事所说明的道理。

   C、从“大臣劝说无效，少年巧劝成功”得到自己做事方面的启发。

   …………

四、作业：

1、把课文内容编成课本剧演一演。

板书设计：

螳螂捕蝉                  少年：有勇有谋

吴王攻楚                  吴王：有错就改

   只顾眼前利益，不顾身后隐患。

教学反思

本课写了一位少年利用“螳螂捕蝉”的故事，劝阻吴王伐楚的事，警示人们只看到眼前利益，不顾身后隐患。教学时，我引导学生抓住少年劝阻之“妙”，激发学生的探究意识，从而深入感受课文内容。

　　一、引起疑趣，发现其“妙”。

　　教学时，我抓住课文的“因”与“果”，请同学们读读课文，看看吴王想攻打楚国，开始态度如何？最后怎么样了？在此基础上，我再加以引导。这里，通过对比，让学生发现疑点以引起注意，从而激发了学生探究事物的兴趣。

　　二、转换角色，感受其“妙”。

　　在激起学生探究少年劝阻“妙在何处”时，我再让学生读课文，感到少年讲的故事很妙，并启发学生通过生。

　　通过教学也发现：教师设计的教学思考过程一定要符合学生的认知规律、年龄特点，太浅了，学生觉得如同嚼蜡，提不起兴趣；太深了，学生听得不大明白，如同云里、雾里。所以，设计出适合学生研读的问题很关键。