教研无止境，我们在路上

——记宋小六年级语文教学研讨活动

叶圣陶先生语：“什么是语文?平时说的话叫口头语言,写到纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。”吕叔湘先生在谈什么是语文时也明确指出:“语是语言,文是文字:这里所说的“语言”是“口语”意思,这里所说的“文字”是“书面语”的意思。这样看来,“语文”教学就是“口语”和“书面语”的教学。” 

课程改革行进到今天，我们清醒的认识到了语文教学中工具性与人文性相统一，进行语言文字训练的重要，于是，在语文课堂教学中呈现了较为科学的、合理的、有效的人文性与工具性相交融的改变，这种改变，不仅仅体现在第一课时，还体现在第二课时。为提升教师的教学效果，宋小于3月26日开展了六年级语文教学研讨活动。

本次活动，由六年级三位老师分别执教同一单元的不同课文的第二课时：叶茹华老师带领孩子们通过一次次朗读《如梦令》，走进了想象的殿堂：通过想象“日暮”画面，感受词人李清照“沉醉”的原因，感受“兴尽”的含义；想象“误入藕花深处”作者看到的画面，感受“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的美妙；想象“惊起一滩鸥鹭”的奇观，聆听人声、水声、鸟声交织成的“乐曲”，孩子们一次次被震撼，一次次被陶醉，在情感上与此人李清照产生了共鸣。王金红老师则通过画一画的方法，带领孩子们走进了张志和在《渔歌子》中描绘的“桃花源”，真正感悟到了颜真卿对张志和词的评价“词中有画，画中有词”；课堂中在拓展阅读张松龄的《和答弟志和渔父歌》之后，教师一次次地追问“为何不须归”，孩子们一次次受到了思维的冲击，步步走进张志和的“心志”中；最后老师有通过对比阅读《江雪》，让学生进一步掌握了“融情于景、用景写情”的方法，体会同样是“垂钓”，垂钓的心境却不一样，感受传统诗词的魅力。高琴老师则带领孩子们通过“螳螂捕蝉”的故事，感受寓意，最后通过抓少年的语言、动作、神态等来体会少年的机智、勇敢等品质，在层层研读的过程中，少年的形象更加伟岸、立体，其中的哲理也是深深地刻到了孩子们的心里。

万物复苏的阳春三月，我们在研磨中前行：本次研讨活动，是老师们智慧的体现，是我校老师丰盛的精神食粮，为我校老师指明前进的方向。教研无止境，我们在路上……