《间隔排列》教学反思

“间隔排列”这节课重点关注学生感悟规律、寻找规律、表达规律、解释规律的过程，重在对规律探索的过程。我在教学中：

一、重视学生在直观感知中积累丰富的活动经验。

直观的教学始终是数学课探索规律、解决问题的重要方式。三年级学生探索规律，离不开感知，离不开操作，离不开对应，离不开归纳。所以，本课让学生观察兔子和蘑菇、红花和蓝花的排列，找出间隔排列规律，自己试着解释“什么是一一间隔排列？”学生了解间隔排列后自己试着创造一个间隔排列现象，我不经意的选了两种典型情况，出示在黑板上，也是让学生进一步直观感知间隔排列的规律，在直观中积累数学活动经验。

二、重视学生在活动探索中积累丰富活动经验。

通过实际操作体现寻找规律的完整的过程，特别注重学生操作对规律的探索。本课主要进行三次操作，首先是初步感知，让学生自己创造间隔排列现象，这是初步了解规律后学生的第一次尝试；第二次是在间隔排列游戏后，给出四组数据，让学生想像是否间隔排列。在黑板上大家找到的8组数据中分类，再分类，探索间隔排列的两种类型：一种是数量相等，一种是数量相差1，然后学生继续探索这两种类型两端的规律，用圈一圈、数一数的方法引导学生思考找到数学内涵，从数学内涵再到学生的自我表达，然后再到完整规律的呈现，这个过程设计非常符合儿童的学习心理；第三次操作，让学生把正方形和圆按照间隔排列，知道正方形有10个，猜圆有几个。这次操作和前面的操作呼应起来，使学生再次感知和表达规律。这一系列的操作活动是学生积累丰富活动经验的最好平台。

三、重视学生在问题释疑中积累丰富活动经验。

本次活动出现了多次活动与探索，我以问题“第一行的排列和第二行的排列有没有相同的地方？”“我们能设计一个“间隔排列”现象吗？”“现在黑板上出现了这些数据，我们能不能把它们简单地分成两大类？”“你知道它们分别属于哪种类型吗？你是怎么发现的？”“数一数，两种物体的数量，你有什么发现？”我在每个环节都问了关键性问题，以问题串起整节课，让学生在回答问题中思考、探索问题，并进行表达和解释，既提高学生的解决问题能力，也提高了数学语言的表达能力，更是积累丰富活动经验的语言外衣。

本节课的设计我抛掉教材内容，根据自己的理解大幅度调整了教学过程，学生学得也很有味，但是一些细节处理地还是不到位。如果在本节课设计时，我能对学生的回应有更深层的预设，我相信本节课的尝试会更加精彩。