教学反思

《夏天里的成长》是习作单元的一篇课文，本单元的语文要素是“围绕中心意思，选取不同事例或从不同方面突出文章中心”。本堂课，教师在引导学生学习如何围绕中心合理选材时重点突出，方法灵活。例如让学生通过思维导图的形式，再次明确课文是围绕“夏天是万物迅速生长的季节。”从生物、事物、人物三个方面选取了各种各样的事例来写的。接着，利用《初试身手》部分为学生围绕中心意思选择何种事例做了铺垫。最后，出一个题目，让学生尝试自己选材来写，再通过与大作家的选材进行对比，进一步巩固学生围绕中心意思去合理选材的意识，更是为下一节课做好了铺垫。

这堂课美中不足之处在于最后一个环节，小练笔的展示和讲评。由扶到放，立足单元习作目标，引导学生写作时学会列提纲。笔者透过板书采用潜移默化的方式引导学生运用思维导图来梳理。但是，在巡视小练笔的过程中发现我班学生大部分在围绕着给定的中心写小练笔的大纲，而不是梳理思维导图，笔者一下子手足无措，这与我之前磨课的五个班级相差太大。（其实我大可不必紧张，因为我可以顺势表扬运用思维导图的方式来梳理文章，这就体现了经验不足的缺陷）当时，为了能在时间允许的范围内展示这节课的教学效果，笔者挑选了运用思维导图能梳理不同方面的学生的作业。但不足之处就在于我展示学生作品质量的先后顺序以及评价的到位之处。我只引导学生可以从一个方面的不同角度写，也可以从不同方面的多个角度写，比较空泛。比如一个学生他以树形思维导图方式写“精彩的运动会”，写了跳高、跳远、垒球等，这些角度都是从“运动会项目”这个方面来写，那么教师在肯定学生能抓住写法梳理的同时，要立足发展，引导学生发散思维：除了抓住这个项目方面，还能抓住哪些方面来写？让学生说，充分发挥学生的自主性，让小练笔更扎实，更有效。