《识字5》教学反思

                          宋剑湖小学   章志英

    苏教版低年级教材中的识字教学分两个途径：一是随课文分散识字，二是集中识字。集中识字课的形式多样，有转转盘识字，有看图会意识字，有韵文识字，即“词串”识字。

　　“词串”识字一般是围绕一个固定中心的几个词汇的集合，如苏教版一年级下册的识字5：夜晚、繁星、亮晶晶;爷爷、奶奶、小丁丁，竹椅、蒲扇、萤火虫;牵牛、织女、北斗星。它犹如一首诗歌，韵味十足。教学时，如何把握文本呢?

　　一、以读突显整体性。

　　识字5是围绕夏夜祖孙乘凉这样一个中心，将相关的词汇串起来，展现了宁静夜晚孙子听爷爷奶奶讲述星空的故事，生动再现了儿时乘凉的乐趣。在这样一个与生活紧密联系的识字情境中，应首先让孩子整体感知画面，唤起孩子的生活体验，接着回归文本，以情境化的、自然化的方式出示相关词语，构建文字符号与事物之间的联系，最后提供语言环境，让学生充分地读，在读中感知文本，在读中领悟文本。

　　我是这样设计的：

　　1、欣赏画面，整体感知。

　　(课件伴随《闪闪的小星》将文本内容综合展示)

　　2、探究农家小院，理解文本。

　　①设计要有整体性。

　　欣赏夏天的夜晚图片，教师相机出示词语。夜晚，农家小院是什么样子的?你看到哪些人?(出示爷爷、奶奶、小丁丁——以打招呼的方式读一读)他们坐在什么地方?爷爷手里拿着什么?(出示竹椅、蒲扇)谁来也凑热闹了?(出示萤火虫)小丁丁有没有去捉萤火虫?他在干什么?(引出与星空有关的神话故事，出示相关词语：牵牛、织女、北斗星。)星星数也数不清，被称为——(引出“繁星”)天上的繁星像什么?(珍珠、宝珠)进而引出亮晶晶。

　　学生在识词过程中，建立起了词语的意象。学生再读，很容易在头脑再现事物画画，因此理解透彻，记忆牢固。

　　②诵读要有层次性。

　　出示整个词串。⑴借助拼音读准确。其中读的形式也是多样的，如指名读，领读，男、女生配合读。⑵去掉拼音读出形象。让学生图文结合读词，在头脑中建构事物形象。⑶配乐想像画面读出情感，让学生整体把握文本。

　　这样在多层次的诵读中，让学生充分认识字，理解词语。

　　二、以说发挥运用性。

　　《语文课程标准》提出：注重教给识字方法，力求识用结合。《识字5》的教学在会读，理解的基础上，应该让学生联系实际，学会运用。所以，接着我作了如下设计：

　　1、选择文中的词语填一填，夏天的_________，爷爷、奶奶、_________，手拿________，坐在_______上乘凉。天上的_______ 真多，有牵牛星、___________、_________。

　　学生回忆词语，想象画面，自由填空。

　　你就是小丁丁，你能有感情地读一读吗?

　　2、选择你喜欢的词语读给同桌听，并用它们发挥想象，说一两句通顺的话。

　　3、生活中也有很多词串，出示图片：如铅笔、小尺、文具盒;时钟、手表、电视机。你还能从生活中找一找，说一说这样的词串吗?

　　这样层层递进，由扶到放。学生才从“识字词串”中认识事物，感受自然，体验生活，积累词语，丰富语言，将内部语言通过外化，，由积蓄到倾吐，逐渐形成能力。