教学反思：

本单元主要围绕“问路”这一话题展开各项语言活动。重点学习问路中常涉及的相关用语Can you tell me the way to …, please?及其答句，同时学习与问路相关的一些词汇。本节课课文中有关问路的对话、生词较多，因此我在本节课的呈现环节，通过情景设置，在情境中帮助学生学习了有关问路的重点句式和词汇，重点突破Can you tell me… ?和How can I get to …?句式。

对话中有关问路的应答学生在理解上有困难，为了便于学生理解，使得教学显得直观，因此我精心地设计了ppt课件来进行演示，帮助学生更好地理解句子的含义，降低了后面学习课文的难度。

课文根据史密斯先生要去的两个不同地方，自然分成了两个段落来教学，重点在第一段的理解和运用上。我通过布置阅读任务，及直观的课件展示来帮助学生理解和掌握文本内容。在学生阅读课文过后，让学生整体把握课文内容，并完成一些书面练习。

从课堂效果来看，由于整体的设计还不够成熟，有些知识点训练的不够到位，学生对如何问路和指路掌握的还不够扎实。所以在进行教学设计时，还是应更多得从学生角度出发，根据他们思维发展的规律来安排教学环节和设计教学活动，这样才能达到更好的教学效果。

点评意见：

1. 语篇教学是整个单元的教学中心，要明确其功能。从语篇入手，要以语篇图文信息为主要手段，关注学生听说读写等语言能力的发展，这是语篇教学的核心和重点。

2. 旧教材的教学设计应更多得体现新教材的要求。

3. 导入部分应注意话题的交际性。应关注孩子的语言思维，从低到高，从而促进语言能力。教师不应为教而教，提供过零散的知识点，而应通过一个完整的情景形成语篇，让学生大致知道如何交流。

4. 语篇的教学应以能力为主线，知识点的教授为辅线。整体输入，具体分析，再整体输出。

5. 对学生朗读的要求要清晰、明确，注重细节。

6. 关注学生的评价，语言丰富、具体。

7. 教师应关注自身语言的流畅和到位，养成良好的教学习惯，充分发挥引领和指导作用，使学生学得更有效、更明确。