一个教学班有四、五十个学生，大致可分为三个层次，即基础好的学生、中间学生和困难学生。如果你是老师，你以哪一类学生为教育对象呢？你的准星瞄准在哪一个点呢？你说针对全体学生，“有教无类”，这在理论上成立，实践上未必是行得通的；你说分层教学，因材施教，这也是“理论先进、实践落后”的模式；你说“抓两头带中间”，这且不说“中间”能否带得起来，差别这么大的“两头”又该如何抓呢？你说“中间突破，促进两头”，这极可能是“中间难突破，两头又得罪”……如果我们再细分一下，将三层分为五层：好学生、较好学生、中间学生、较困难学生和困难学生，我看你不会再说“课堂教育的对象是谁”的问题是小儿科了，而该说是疑难杂症型的问题了！

实践中，每一位老师时刻面临着“教育的对象是谁”的问题。如何处理这一难题，不涉及思想和智慧，也就是说不关系是否具有正确的教育思想和大智慧，而是关涉价值选择和策略——这里也不讲教育的公平和效率。当你需要升学率或学科高分率时，你的教育对象是基础好的学生；当你的目标是平均分和合格率时，你的教育对象是中、下层学生；当需要你减少低分层人数时，你的教育对象是困难学生；当你没有其他压力时，你的对象可以是中间层学生；当你需要面对全体学生时，你只能利用其他时间开小灶，抓补课、辅导，当然这时课堂也已经延伸到课堂外了（按新课程精神也属于课堂）……

毛主席早就说过：“谁是我们的敌人？谁是我们的朋友？这是革命的首要问题。”革命的对象问题是革命的首要问题，教育的对象问题也该是教育的首要问题了。如果弄不清或弄错了教育对象，你该教育谁呢？连教育谁都不清楚，教育又从何谈起呢？教育又有什么意义呢？……