戈向红老师这节课的主要教学任务是：通过对该单元E、F、G和H部分的教学，帮助学生进一步掌握“have / has”作“有”讲的用法；通过列举若干例词，让学生体会字母“i”在例词中的发音[i]，并使学生初步感悟字母“i”在有些英语单词中发音不是[i]、而是[ai]这种同一字母在不同的单词中具有不同读音的现象。

     一、面向全体学生

     “面向全体学生”是《课标》提出的第一条教学建议。不少小学英语教师往往把这条教学建议简单地理解为只要在课堂上对每一个学生都给了发言的机会，就是做到了面向全体学生。其实不然。尤其在高年级英语教学中，要让每一个学生都获得发言的机会，客观上也是难以做到的。

     1．把个别训练引向整体训练

     “面向全体学生”的第一要义是，教师在课堂教学中能够采取有效的教学策略，使得全体学生的注意力保持长时间的稳定，把个别训练演变成面向全体学生的训练。

    [教学片段1]

   （在以“Free talks”为主要形式的热身阶段。）

T: I’m happy to be here. My English name is Happy. I’m happy to be your new friend. Nice to meet you!

Ss: Nice to meet you, too.

T: Now first, let’s have a free talk.

（在戈老师问了学生一个又一个问题后，她开始让学生向她发问。）

T: Now you can ask me some questions. Do you have questions to ask Ms. Ge?

S1: What colour do you like best?

T: What colour do I like best? Can you guess?

S1: White?

T: White? Next one.

S2: Black.

T: Black? Next.

S3: Black and white.

T: （微笑。）Oh, black and white.（指着自己身上穿的神咖啡色的服装。）Look at me, please. What colour do I like? Boy, please.

S3: Brown.

T: Yes, brown. I’m wearing brown today. I like brown best, and I also like black and white.

      在学生继续问了诸如“What food do you like?”、“What fruits do you like?”、“I can swim. Can you swim?”等问题后，戈老师以一句“Well, you know a lot about me now.”果断地终止话轮，开始向学生重新发问，提出了“What is my English name?”、“What colour do I like?”、“What food do I like?”、“What fruits do I like?”、“That boy can swim. Can I swim?”等问题。这就有效地把师生间的个别交际自然地引向了面向全体学生的交际，因为其他学生如果在师生个别交际的时候不能够集中注意力倾听师生个别交际的内容，那是无法回答接下来戈老师针对师生个别交际的内容所提出的问题的。

    2．充分照顾学生的个体差异

    “面向全体学生”的第二要义是，教师在课堂教学中不能厚此薄彼，要注意照顾到学生与学生之间客观存在的个体差异，满足不同层次的学生和具有不同认知（学习）风格的学生的学习需求。

    [教学片段2]

T: What food do you like, boy?

S1: I like apple.

T: Oh, you like apples. （评论：这里，戈老师采用了转述的方法来输出正确的话语来提醒学生的表达错误。）Do you like apples, girl?

S2: Yes, I do.

T: What else do you like?

S2: …（这名学生似乎没有听懂戈老师提出的问题。。）

T: What colour do you like? （评论：这里，戈老师作出提示。）

S2: I like white.

T: What can you do, boy?

S3: …Mm, hmm, …（这名男生显得很紧张。）

T: Can you sing? Can you dance? （评论：这里，戈老师对这名男生进行启发。）

S3: I can play the violin.

T: Oh, you can lay the violin. That’s excellent!（面向一名女生问道。） Girl, what can you do?

S4: I can play the piano.

T: What else can you do?

S4: I can swim.

T: Good! Are you good at swimming?

S4: Yes. I’m good at swimming, I think.

T: You like swimming very much, I think.

S4: Yes.

      在这一教学片段中，戈老师对S1话语表达中的语法错误，通过输出正确的话语作为示范，巧妙地加以提醒；对S2可能根本没有听懂“What else do you like?”这一问题，戈老师则采用了提出新的问题“What colour do you like?”的方法来化解S2回答不出问题的尴尬；面对S3听到“What can you do, boy?”这一问题产生的紧张情绪，戈老师则采用了再次提出问题“Can you sing? Can you dance?”作为举例和提示来启发S3回答问题，使S3很快就做出了很好的回答。S4对戈老师的第一个问题的回答就很利索，面对这样一个英语学得比较好的学生，戈老师采取了保持话轮的方法，使双方的会话能够向深度发展。毫无疑问，这一方法也是对S4英语学习表现的最高褒奖！

戈老师对学生学习的个体差异的兼顾不仅体现在英语口语交际中，而且体现在课堂作业的设计中。

    [教学片段3]

    （出示PowerPoint课件。）

True (T) or False (F)

( ) 1. fish   milk    ( ) 2. in    like

( ) 3. dish fridge   ( ) 4. thin bike

这里，戈老师让学生首先大声朗读每一小题的两个单词，然后让学生说出哪些小题两个单词中字母“i”的发音都是[i]，那些小题不都是。这项练习的设计难度相对较低，这就让绝大多数学生都能够获得成功的感受。

   而在这节课中的另一个训练学生正确运用“have / has”作“有”讲的练习设计中，戈老师则安排了具有一定难度的练习题，且难度呈梯度上升。

    [教学片段4]

   （出示PowerPoint课件。）

1. I __________ a lot of toys.

2. They ________ a big tent.

3. The elephant ________ big ears.

4. My mother ________ a new pot.

5. My father _________ a tin-opener.

6. ______ a TV in the classroom.

7. ________ many books on the desk.

与“教学片段3”明显不同的是，这一练习设计不仅考查了学生能否正确区别“have”与“has”的用法，还考查了学生能否正确区别“there is”与“there are”的用法，以及“have / has”与“there be”结构的的用法区别，这就较好地解决了课堂教学中的学生“吃不饱”与“吃不下”的难题。

    二、关注学生的情感

     “关注学生的情感”的实质就是要尊重学生在学习中的自尊，保护他们学习的积极性，宽容他们因这样或那样的原因而在学习过程中出现的错误。

    [教学片段5]

    （在以“Free talks”为主要形式的热身阶段。）

      T: What’s your name?

      S1: My name is Zeng Tianhong.

      T: Nice to meet you.

     S1: Nice to meet you, too.

     T: What do you like?

    S1: I like play badminton.（注：这里，学生的话语表达出现了语法错误。）

    T: Oh, you like playing badminton. Thank you.（与另一个学生开始交流。） Hello. Do you like playing badminton? （注：这里，戈老师特意加重了“playing”的发音。）

   S2: No, I don’t.

   T: What do you like?

   S2: I like playing basketball.

   T: OK. Can you play basketball well?

  S2: Yes, I can.

  T: Good. Nice to see you here.

  S2: Nice to see you, too.

    教学片段5”中，面对S1说出的“I like play badminton.”这样一个存在明显语法错误的句子，戈老师没有直接纠正，而是以“Oh, you like playing badminton.”这样一个转述方式来提醒学生应该说“like playing badminton”，而不可以说“like play badminton”。这就很好地尊重学生的自尊和保护他们乐于开口、主动交际的积极性。笔者以为，这是一种积极的教学策略。因为语言习得的规律和语言教学的实践一再证明，语言学习者的话语表达的规范和得体并不是依赖错误纠正来完善的，而主要地是语言学习者在语言实践过程中在外部条件的作用下，通过自我校正、自发调整加以完善的。事实也表明，戈老师的提醒是奏效的。自S2开始，就再也没有学生出现“like play …”这样的错误表达，这恐怕也不是偶然的！

三、运用“任务型”的教学途径

    在对待运用“任务型”的教学途径这个建议上，戈向红老师没有照搬西方外语教学法中的“任务型”教学模式，而是根据教学内容和教学需要将“任务型”的教学途径作了个性化的处理和运用，取得了很好的效果。

    [教学片段6]

      T: Now let’s have a guessing game. OK?

    Ss: OK.

   T: OK. Listen carefully, please. What does the boy have?

（播放录音）The boy has a toy. It’s very fat. It has big ears, short legs and a long nose.

   T: What does he have? Please guess.

  S1: He has a toy mouse.

  T: A toy mouse? Please sit down and think it over. Next.

  S2: He has a toy elephant.

  T: Right?

Ss: Yes.

T: Yes. You are right. Boys and girls, now look at this picture. This is Bill’s toy. What does it have?（戈老师操作多媒体课件，一点一点地呈现玩具的身体部位，让学生来逐一描述。）

S3: It has small eyes.

S4: It has a big nose.

S5: It has a small mouth.

S6: It has small ears.

T: Yes. And it has …（评论：这里，戈老师引而不发！）

S7: It has long hair.

T: Yes. It’s a …（评论：这里，戈老师还是引而不发！）

Ss: A bear.

T: Yes. You are so clever! Well, now, look at this monkey. Can you say something about this monkey? You can have a discussion now.

（戈老师操作课件，呈现口语表达参考句式。）

It’s …

It has …

It can …

S8: It’s a monkey. It has two big eyes. It has a big mouth. It has a small nose. It has two big hands. It has a long tail.

       T: What can it do?

      S9: It can climb trees.

      S10: It can run and jump.

      S11: It can swim.

      S12: It likes bananas and sweets very much.

      T: Yes. Very good.

    这一教学片段实际上包含了三个教学环节。在第一个教学环节中，戈老师先布置了猜测性任务“What does he have?”，让学生带着任务去听录音，以训练学生的英语听力，看看学生能否听懂含有“has”的短小的英语语篇。在第二个教学环节中，戈老师通过逐步逐步呈现“A bear”的身体部位，让学生用英语去描述这些部位，达到了培养学生用“has”来进行口头描述事物的能力的目的。在第三个教学环节中，戈老师通过出示一只猴子的画面，提供三个口语表达参考句式，让学生先进行小组合作学习、然后逐个发言的方式，结果学生有效地输出了关于猴子的丰富信息。三个教学环节的任务既分层递进，又融为一体，使该课时的“听、说”教学目标高度达成。

    四、拓展学生的文化视野

    帮助学生了解目的语国家的语言文化和风土人情、实现跨文化交际是英语教学中“拓展学生的文化视野”的一个重要要求。英语教师有责任从小学阶段起就帮助学生唤起跨文化交际意识。

    [教学片段7]

       T: Do you have any more questions? That tall boy, please.

     S1: Maybe my question is not polite. How old are you? Can you tell us?

     T: Mm, …（戈老师迟疑片刻，然后对那名男生耳语了自己的年龄。）Keep it a secret. OK?

    S1: Sure.

    就这一教学片段而言，我们不难发现，这名男生实际上已经有了一点英语文化意识，否则他就不会先说出“Maybe my question is not polite.”——尽管这一表达并不是地道的英语，然后才提出问题“How old are you? Can you tell us?”然而，这名男生在已经有了一点朦胧的英语语言文化意识的情况下还是提出了“How old are you? Can you tell us?”这样的问题。这就表明这名男生不仅仅是出于对陌生教师的好奇，更多的可能性则是他的英语语言文化意识并没有从根本上养成。作为一名年轻的女教师，戈老师面对这样的情形既没有大做文章，也没有轻易放过。她机智地对那名男生耳语一番，然后以“Keep it a secret. OK?”作为叮嘱，既友好而亲切地解决了问题，又开阔了全班学生的英语语言文化视野。

    五、利用现代教育技术

     “利用现代教育技术”辅助英语课堂教学具有提高教学效率和提升教学质态的作用。要正确实践《课标》提出的这一教学建议，小学英语教师必须克服“以‘机’代‘人’”的倾向，处理好“人机关系”。

     在戈向红老师的课上，她总是尽最大可能发挥自己的主导作用。但是，只要她使用多媒体课件辅助教学，她的课件制作一定让人耳目一新。在训练学生掌握字母“i”的发音时，她一行一行地逐步呈现了下面的PowerPoint课件，让学生逐行朗读。

    [教学片段8]

 

The fish.

 

                                The little fish.

 

                           The little thin fish.

 

                    The little thin fish likes milk.

 

          The little thin fish likes to drink milk.

 

The little thin fish likes to drink milk in the fridge.

如此逐行逐行呈现的PowerPoint中的六个句子读起来有点像是绕口令，然而这一精心设计不仅有效地训练了学生正确认读字母“i”在不同单词中的发音，循序渐进地发展了学生的语言能力，而且让学生读来感到非常有趣，其金字塔式的造型更是给课件本身平添了几分美感，给学生以英语语言美的享受，真是一举多得！