《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语文教学担负着的积累语言的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。语言材料主要是指汉字和词语；语言范例是指好词佳句、名段名篇名作；语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等。本文就小学语文教学中如何开辟语言积累途径、丰富学生语言积累谈几点粗浅的体会。

一、朗读中丰富积累

俗语说得好“读书破万卷，下笔如有神”。只有积累丰富的语言素材，才能“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。叶圣陶先生曾把有感情地读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因而，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。《鼎湖山听泉》以细腻的笔触，介绍了鼎湖山奇妙的泉声，字里行间流露出作者对大自然的深爱之情。教师可让学生听鼎湖山的泉声，也可让有幸听过鼎湖山泉声的学生谈谈真实感受，激发学生对鼎湖山泉声的热爱向往之情。在此基础上配乐读，表演读，反复诵读，在读中感受鼎湖山泉声的奇妙，在读中想象鼎湖山泉声的奇妙，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。

我们朗读的目的是为了积累，而积累的目的是为了运用。所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记的少。语文教学中，要让学生多读点，多积累些，天长日久，待到说话、作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理，有效的朗读有助于语言的积累。

二、品析中深化积累

引导学生学习和积累语言，也可在品析中积累。 我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质将范文中的语句化为己有。如《天鹅的故事》课后习题4：读句子，联系课文回答问题。教师先让学生自读这些句子，然后从句中重点词语、细节描写等方面入手，引导想象，品词析句，体会老天鹅的性格，深化主题。如 “这位顽强的破冰勇士沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。”可先指导学生从想象天鹅破冰的情景入手，想象朗读，品味描写天鹅性格的词语：“顽强”“继续扑打”“扩大”“破冰勇士”，体会想象天鹅的性格，学习作者是抓住特点刻画事物的写作方法。这样，学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库储备”。

三、说话中沉淀积累

在教学中，教师要根据班级情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生通过练习说话把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。如学习《三亚落日》后，教师让学生找出自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上，然后让学生反复默读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向同学介绍三亚落日景象的美妙绝伦。说话前让学生先把说的内容列成提纲，介绍时尽量用上自己摘录到的课文中的好词佳句，使学生在说中积累。在教学中，复述是将语言内化为自己语言的有效方式，而且，教师还可用故事描述、导游介绍、即兴表演等形式让学生用自己的语言进行复述，在说话中沉淀积累。

四、运用中加深积累

毛泽东说过“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法。在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。在《语文课程标准》的各学段目标中也都提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”学生有意识地在运用中已有的积累语言，是深化积累的最佳方法。如每单元联系中的“熟记成语”都是四个字组成的成语，如“张冠李戴”“滥竽充数”等，像这类习题的训练，教师可先让学生抄写成语，再理解成语，然后让学生自由选择，灵活运用。有的“熟记成语”可以让学生根据意思写成一段优美的短文；有的“熟记成语”可以让表达丰富多彩的内心世界。学生在不断地、反复地语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到语言的再积累。在习题评析时，对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动学生积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力。

五、课外勤于积累

叶老曾说 “惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话道出了生活实践对语言积累的深刻影响。教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语、歇后语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。学会了品味生活，才会使学生的语言富有灵性。平时还可组织学生参加社会实践，如：利用休息日尝试一日家长工作，在节假日深入农村体验生活，组织参观、访问，调查厂矿企业……学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存。

在语言积累中，教师要培养学生广泛地观察，大量地阅读，主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等，把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料记录下来，广撷博采课外语言，并在同学中进行传阅交流，互相观摩。这样直接、间接的语言材料积累多了，写文章就会语言丰富，表情达意就能挥洒自如。

总之，学习语言重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己的真情实感。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。