小数乘小数

学习内容

苏教版数学教材五年级（上册）第86～87页例1、“试一试”“练一练”，练习十五第1～3题。

学习目标

1、使学生通过自主探索，理解并掌握小数乘小数的计算方法，能正确计算相应的式题。

2、引导学生积极主动地参加教学活动，经历探索计算方法的过程，培养他们初步的推理能力以及抽象概括能力，并能用数学语言表达自己的想法并进行交流。

3、使学生进一步体会数学知识之间的内在联系，感受数学探究活动本身的乐趣，增强学好数学的信心。

学习重点

确定积的小数点的位置。

学习难点

理解把小数乘法转化成整数乘法后，得到的积回归小数乘法积的推理过程。

学习准备

多媒体设备，PPT课件

教材简析

本课学习小数乘小数的计算方法，其教学的生长点是整数乘法。然而， “按整数乘法相乘后怎样得到原来的积”，则需要经历一个严密的推理过程，教材安排两次探究活动： 第一次在例1，思考虚线框里三个箭头以及上面的“×10”“÷100”的意思，扶着学生经历推理过程；第二次在“试一试”，让学生在三个箭头上面的括号里填数，并写出左边竖式的积，独立进行推理。在两次探究以后，比较各题中两个因数与积的小数位数，发现“两个因数一共有几位小数，积就有几位小数”这一规律，在理解算理的基础上得出在积里点小数点的操作方法。同时通过归纳推理的方式总结出小数乘法的计算法则。

教学过程

学习

环节

教师活动

学生活动

媒体应用

设计意图

一、在“情境”中引发问题

1、复习旧知：小明搬了新家，这是他家的平面图。

（1）小明购买了一张书桌，一张床和一个花架，请你为小明设计一下，如何来摆放。

（2）你能计算书桌和床的面积吗？说说你是怎样算的？

（3）提出问题：有没有同学能计算卧室的面积？

（4）指导观察：“3.6×2.8”和刚才的乘法算式有什么不同？

2、揭示课题：这节课我们一起来探讨“小数乘小数 ”的计算方法。

让学生随机拖动摆放。

学生根据已有经验计算：

书桌：2×1=2

床：2×1.2=2.4平方米（先按照整数乘法进行计算，因为2.7中有一位小数，所以积中也有一位小数。）

学生列出算式：

3.6×2.8 

学生观察

课件出示房间、书桌、床、花架的平面图。让学生随意摆放家具，让学生感受数学的趣味性。

课件出示课题

从设计房间，计算房间家具面积这个生活原型引入，突出数学与实际生活的联系，唤起

学生的学习兴趣。

学生在计算房间家具面积过程中，既复习了已有知识，激活了新知的生长点，又引出了“小数乘小数”的新的数学问题，给计算教学增添了浓郁的现实意义。

二、在推理中实现转化

（一）尝试计算，引导推理

1、估一估，确定积的范围

（1）先估计一下，“3.6×2.8”的积大约是多少？

（2）确定范围：通过刚才的估计，我们知道“3.6×2.8”的积应该小于12平方米或是9平方米左右，那么准确得数究竟是多少呢？我们可以用竖式来计算。

2、尝试计算，突现矛盾

（1）突现矛盾：根据你的理解，哪种算法可能是正确的？

（2）计算3.6×2.8的积为什么要点出两位小数？我们继续研究。

3、激活旧知，引导推理

（1）尝试解释：计算3.6×2.8的积为什么要点出两位小数？你能想办法说明吗？

（2）引导推理：随着学生的回答，出示分析推理图，你能看懂虚线框里的意思吗？谁愿意说说自己的理解？

（3）现在你们知道算法A错在哪里了吗？

（4）小结方法：两个因数都乘10后，得到的数就等于原来的积乘100，要求原来的积，就要反过来把1008除以100，从右边起数出两位点上小数点。所以3.6×2.8的积是两位小数。

通过推理，我们证明了3.6×2.8=10.08，和估计的结果是一致的，积确实小于12平方米或是9平方米左右。

（二）  独立推理，实现转化

1、提出问题：刚才我们求出了小明房间的面积，阳台的面积是多少平方米呢？

2、交流推理过程：你是怎样得到1.15乘2.8的积的？

追问：得到3220后为什么除以1000呢?

3、220可以化简吗？根据是什么?

(三) 专项对比，概括方法

1、专项对比

（1）两次探究之后，我们来比较各题中两个因数与积的小数位数，你发现它们之间有什么联系？

（2）总结规律

2、你能给下面各题的积点上小数点吗？

（出示“练一练”第一题）

3、概括方法：你觉得小数乘小数应该怎样计算？

4、小数乘小数的计算方法：先按整数乘法算出积，看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点，如果小数部分末尾是“0”，可省略不写。

学生估计，阐述自己的估计方法。

预设方法一：4×3=12平方米，把3.6和2.8分别看成最为接近的整数，把两个数都看大了，准确得数比估计的数小，所以积小于12平方米。

方法二：3×3=9平方米，把3.6和2.8分别看成比较接近的整数，把3.6看小，2.8看大，所以积在9平方米左右。

学生独立尝试计算，小组相互交流。而后，选择展示不同的答案。

可能有以下两种方法：

A：把3.6×2.8看成36×28来计算，结果是1008。因为两个因数都是一位小数，所以积也是一位小数,结果是100.8。

B：我也是把3.6×2.8看成36×28来计算，结果是1008。因为两个因数都是一位小数，所以积中肯定也有两位小数,积是10.08。

让学生同桌讨论、交流、发言。

预设方法一：把3.6米和2.8米分别改写成分米作单位,算出面积是1008平方分米，再还原成平方米作单位.所以积是两位小数。

方法二：运用“积的变化规律”和“小数点移动规律”，计算时把3.6和2.8分别看作36和28 ，把两个因数都乘了10，算出的积1008就等于原来的积乘100。为了让积不变，就要把1008除以100。

看着分析图，引导学生完整叙述整个推理过程。

第一个箭头“×10”是把3.6看成36 是乘10；第二个箭头“×10”是把2.8看成28 是乘10；把两个因数都乘10，得到的积就等于原来的积乘100；最后一个箭头“÷ 100”表示要得到原来的积就要把得到的整数积除以100。

学生讨论交流总结

学生列式2.8×1.15

学生根据自己的思考过程，结合分析图完成。

学生讨论，交流。

学生尝试总结规律

学生小组里互相讨论交流。

手机抓捕学生的作业后，利用蓝牙传输技术呈现一个对例和典型的错例，便于比较交流。

根据教学流程、思考顺序逐步呈现推理图。

课件出示对比算式

利用媒体制作小数点移动动画巩固小数点移动的方法。

课件出示讨论问题

在竖式计算之前先估一估，一方面使学生体会到解决问题策略的多样性与灵活性，在不要求精确结果的情况下可以使用估算方法很快解决实际问题。同时不同估算方法得到的结果也能为探索笔算方法提供正确结果的大致范围。

按整数乘法算出积后如何回归到小数乘法的积，是学生的思维困惑处。及时利用手机和蓝牙技术还原真实的课堂，发现问题，在真实环境下纠正错误，使计算方法内化适时呈现学生最真实的思考方式，以此突破难点。

学生根据以往小数乘整数的经验，能够凭借直觉判断小数乘小数也能转化乘整数乘法进行。适时利用媒体呈现推理图，让学生思考虚线框里的箭头图及提示算式的意思，扶着学生一步步完成整个推理过程。

这里学生独立经历推理的过程，看图填数，依着箭头图的提示进行完整的思考。

确定积的小数点位置是本课时的教学重难点，适当运用媒体动画（小数点的移动）突破重难点。

探索之后应是发现与提升。通过比较因数与积的小数位数的关系，学生在理解算理的基础上自然发现积里点小数点的操作方法。随后归纳概括出小数乘小数的计算方法也就水到渠成了。

三、在“应用”中发展思维

1、第一关：小试牛刀

（1）根据148×23=3404，很快地写出下面各题的积

14.8×23=   148×2.3=      14.8×2.3=    1.48×2.3=    0.148×23=

2、第二关：一显身手

完成练习十五第1题。

3、第三关：火眼金睛

完成练习十五第二题。

4、第四关：熟能生巧

完成练习十五第三题。

5、思维拓展：出示房间平面图，求花架的面积。

学生板演。

学生独立计算，然后同桌互相检查计算过程。

0.28×0.28=

这里既有突出重点方法的专项练习、基本练习，又有运用方法解决问题的实际应用，更有拓展思维的挑战性练习，希望通过一系列有层次的练习活动，实现学生计算教学中的基础性和发展性的和谐统一。

为下节课的学习做铺垫。

四、在“交流”中提升经验

让学生畅谈学习的感想，并总结本课的主要知识。

学生回忆、整理。

反思是重要的学习方式，在新课即将结束时，引导学生回顾与反思方法与技能的获得过程，能帮助学生提升转化这一重要的解决问题的策略，丰富学生的体验。