武进区新街小学中高年级数学教研组

教研沙龙小结

一、        活动过程

（一）、殷校长带领解读新旧课标

1、新旧课程标准的比较

2、新课标解读

3、新课程实施的几个要求

4、结合教学实际怎样处理新课标过程中存在的问题

（二）各位老师各抒己见，讨论：在新课程标准下该如何开展教学？

二、新旧课标对比主要区别有哪几点

与2001年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。具体变化如下：

（一）、总体框架结构的变化

2001年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。

2011年版把其中的“内容标准”改为“课程内容”。前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。

（二）、关于数学观的变化

2001年版：

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。

2011年版：  

数学是研究数量关系和空间形式的科学。

数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。

数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。

（三）、 基本理念“三句”变“两句”， “6条”改“5条”

2001年版“三句话”：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

2011年版“两句话”：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

“6条”改“5条”：在结构上由原来的6条改为5条，将2001年版的第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。

2001年版： 数学课程——数学——数学学习——数学教学活动——评价——现代信息技术

2011年版：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术

（四）、理念中新增加了一些提法

要处理好四个关系、数学课程基本理念（两句话）、数学教学活动的本质要求、培养良好的数学学习习惯、注重启发式、正确看待教师的主导作用、处理好评价中的关系、 注意信息技术与课程内容的整合

（五）、“双基”变“四基”

2001年版： “双基”：基础知识、基本技能；

2011年版 “四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

并把 “四基”与数学素养的培养进行整合：

掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想， 积累数学基本活动经验。

 （六）、四个领域名称的变化

 2001年版：数与代数 、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。

 2011年版：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。

（七）、课程内容的变化

更加注意内容的系统性和逻辑性。如在数与代数领域的第一学段：增加了认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算。综合与实践领域的要求更加明确和具有可操作性。

（八）、实施建议的变化

不再分学段阐述，而是分教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源利用和开发建议。在强调学生主体作用的同时，明确提出教师的组织和引导作用。

三、    在新版课标指导下将如何贯彻课标精神和理念，改进教学？

在数学课堂教学中如果使用呆板而千篇一律的教学方法，会使学生产生一种厌烦和不满的情绪。如果能以教材的不同内容和学生的心理特征及其知识水平，不断地变换教学手段，使学生心情愉快地学习，才能更好地提高课堂教学的有效性。故此，只要我们数学教师在教学实践中边教边总结经验，必定会摸索出一套行之有效的教学方法。下面我浅谈如何组织数学教学的几点做法:

（一）、根据学生特点,采取多种方式教学。

课堂上为了提高学生的学习兴趣,除了借助色彩鲜明、形式不一的直观教具,学具使学生从摆、画、折、量等实际操作中逐步建立抽象的数学概念之外,还经常采用同桌大擂台、争做数学之星、接力赛、登山夺红旗、等数学游戏这一形式活动中轻松愉快地学习和巩固数学知识,有时为了吸引学生的注意力,还需要结合课题引入一定的故事情节,使学生寓教于乐，乐中求知。

（二）、根据联系学生实际情况，激发学习兴趣。

数学来源于生活，但又高于生活，怎样把生活中的题材引入数学课堂教学之中，像《数学新课程标准》要求的那样“数学中要创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习背景。”

例如，在教学“用除法解决求几倍的应用题”时，让学生直接分析课本上的例题，学生可能没有多大兴趣，如果我们创设情境，把题目改成班上两位同学的具体情况，学生就感觉亲切很多，他们是帮助同学之间解决问题，学生求知欲望会空前高涨，在这样的情况下，再配合多媒体，再通过课体演示两位同学所折纸鸽的数量关系，这样学生就能用“每份平均分”来解决问题，学生的思准由感性认识转变为理性认识，又一次激发了他们创新的意识。长期这样把数学问题与生活实际紧密结合，再现生活实际情境，既拓展了数学教学内容，又激发了学生学习的热情，培养了学生分析问题和解决问题的能力。学生学习数学就会由被动学习变为主动的探索，学生的探索创新也会由自发走向自觉。

（三）、根据学科特点，寻找规律揭示教学。

教学中要注意加强基本概念和基本规律的教学，注意培养学生迁移类推的能力。例如教学5的乘法口诀，通过实物操作、直观演示逐步引导学生用已有的加法知识特点来总结乘法口诀的规律。但是，学生记忆乘法口诀时，很容易出现混淆现象。这方面在教学的过程中可以引导学生寻找方便记忆的突破口。1、教会学生是“几”的口诀，就有“几”句，例如“5”的口诀就有5句。2、口诀全部用语文汉字表示。3、口诀的排列顺序是：一五...,二五...,它们是按照几个几是多少来排列的。每句口诀一般是4个字或者是5个字来表示。当得数比10少时，用“得”来连接。只要教会了学生记忆的办法后，以后教和记忆2～9等口诀时就很容易引导学生迁移类推。

（四）、根据学生个性特点和个别差异,采用不同的引导方法。并在作业评语中激励学生。

对于基础好的学生给作业时适当提高难度和要求,以激发其不断进取。对于后进生要及时帮他们补习缺漏和薄弱环节部分的知识，还应对他们的作业当面批改，当面纠正。对的予以表扬鼓励，即使错了同时鼓励他不要灰心，只要努力用心听课多动脑筋就会逐步跟上，并举些成功的事例使他学有榜样。

教师在布置作业时要考虑因材施教，要以学生的学习水平和个人特点为根据，同时还要考虑学生完成作业的态度。具体做法是：把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为高、中、低三种难度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。分层作业有利于因材施教，实践证明，分层作业有助于学生对教材加深理解，防止学生掉队，又能使全体学生都有可能完成合理的作业量，尤其是差生与优等生的发展得到充分发挥。

总之，小学数学的教学是一门既易又难的工作，易者在于教材的内容简单，难者在于如何掌握学生的特点和差异进行因材施教，使学生获得更好的学习效果。