课题

角的认识

主备人

执教人

陈怡

课型

新授

课时

1

授课时间

教学

目标

1、使学生联系生活中一些常见的物体初步认识角，知道角的各部分名称，能正确指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。

2、使学生通过观察和操作认识到角是有大小的，能够直观区分角的大小。

3、使学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，增强学生动手操作的能力，提高学习数学的兴趣。

教学重点

掌握角的各部分名称及特性。

教学难点

直观区分角的大小。

教具准备

吸管、长方形纸等

教学设计

个性设计

教学后记

一、复习图形，引出角。

谈话：同学们，今天老师给大家带来了两位老朋友，猜猜他们分别是谁？（课件出示三角形和五角星）他们的名字里面都有角，今天我们就来认识这位平面图形中的新朋友——角。（板书课题：角的认识 ）   

二、创设情景，了解角。

1.从实物中找角。

师：其实呀，在我们的身边处处都有角。看，小明和小红正在做手工，你能在那些物体的表面上找到角？（学生看图回答。）同学们刚才找到了很多物体表面上的角，老师也找到了三个。
   （课件出示：三角形纸片图、作业本图、钟面图，用红色标出角闪动。）
2.认识数学中的角。

师：前面我们找到的是物体面上的角，如果我们把这些角画下来，会是什么样的？
  （课件出示：例题中的三个图，分别描出一个角，平移到实物下方。） 

指出：这就是我们数学中的角。          

3.认识角的各部分名称。

（1）提问：观察这三个角有什么相同的特征？

（2）指出：直直的这两条线叫做角的边，这个尖尖的点叫做角的顶点（板书：顶点、边）。

提问：角有几个顶点几条边？（板书：角有一个顶点，两条边）

（3）指名学生标出各角的顶点和边。

4．辨角。

师：听说我们认识角，课堂上来了一些客人，都争说自己是角，到底是不是呢？请你做出判断，是角的指出顶点和边，不是角的说明原因。

（课件出示：教材第85页“想想做做”第1题）

5数角。

师：判断一个图形是不是角，关键要看什么？角其实是平面图形中的一员，现在请大家数数下面的图形中，各有几个角，请大家先做上角的记号，再填空。

（课件出示：教材第85页“想想做做”第2题）

学生做完后，在白板上进行反馈并集体评价。

三．自主探索，比较角。

1.制作魔角。

（1）师：小朋友们看老师制作的魔角（出示活动角演示），你想拥有他吗？（要求学生拿出事先准备好的材料，按照教师的方法做一个活动角。）

（课件出示 : 教材第84页“试一试”）

（2）思考：角的大小和什么有关？（同桌之间交流，汇报后相互补充）。

（3）小结：原来角是有大有小的，两条边叉开得越大，角就越大。两条边叉开得越小，角就越小。

2.比较活动角 。

（1）师：角的大小变化，在我们生活中经常碰到．例如我们的老朋友——钟面。

（课件出示：教材第85页“想想做做”第3题）

（2）提问：哪个角最大？哪个角最小？

3. 红角和蓝角之争。

学生观看动画。明确角的大小和两条边的长短无关。

(完成教材第85页“想想做做”第4题)

总结：角的大小和两条边的长短无关，和两条边叉开的大小有关，两条边叉开越大，角越大，反之，两条边叉开越小，角越小。

五、联系生活，活用角

1. 总结角。

师：今天你有什么收获？

2. 欣赏角。

师：角在生活中也起着美化生活的作用呢。建筑设计师用大小不同的角建造屋顶，给人们不同的美感，角的用处可真不少。（课件出示：一些著名的建筑物）
3. 创作角。

师：那我们也来创作一个角好不好。每人拿一张长方形纸，分小组活动。每人折出一个角，小组内比一比，谁折出的角最大，谁折出的角最小？

（课件出示：课后完成教材第85页“想想做做”第5题）

请学生指出各角的顶点和边，强调可以在图形里画“弧线”表示出角，并告诉学生，以后可以用这样的方法表示角。

四人一小组交流。

你能找出生活中的活动角？

同桌互说比角要领。

在认识角的各部分名称这一环节，由教师的讲解到学生标出再到根据实物掌握的角的组成要素，要求逐步提高，使学生的认识更加准确、到位。

在认识角的各部分名称这一环节，由教师的讲解到学生标出再到根据实物掌握的角的组成要素，要求逐步提高，使学生的认识更加准确、到位。

通过动画演示红角和蓝角重合，更好地揭示：角的大小和两条边的长短无关。

在欣赏这个环节中学生深受感染，激起了学生创作的激情。

板书设计