激发学生运用“从（ ）向（ ）走到（ ），再向（ ）走到（ ）……”的句式进行表达，更加清晰，更加完整。学生开始小组内交流小明的行走路线，看到学生讨论那么的投入，每个学生都参与到学习中，他们学会了用方位词描述行走路线的基本方法，体会到成功的快乐。想想做做第1题，让学生标出平面图的八个方位，让学生试着在小组里说说，再组织全班交流，最后让学生说说回家的路线。第2题，描述××到××的行走路线时，鼓励学生寻找不同的走法，提醒学生注意行走路线的合理性，在小组交流时，给每一个学生提供交流的机会。第3题，结合学生的生活经验，根据平时做公交车的体会，说说乘坐公交车时要注意什么。其中第（1）题让学生在图中指一指每路汽车的行驶路线，要求学生合理使用方位词表达相关的行驶方向。第（2）、（3）题让学生找到每次乘车的起点和目的地，并回答相应的问题。想想做做通过学生实际生活中的常见问题，让学生在应用知识解决问题的过程中进一步提高描述行走路线的能力，同时也让学生感到数学知识在解决问题中的价值，体会数学与生活得紧密联系。