《斜坡的启示》教学设计

一、创设情境、认识斜面。

       1、图片引入：同学们，在生活中我们经常会遇到麻烦，瞧，小明今天就遇到了一个麻烦，要搬自行车上台阶很累、很不方便，你有好的解决办法吗？

      2、学生交流解决方法。（预设：可以把台阶改造成斜坡，可以用木板铺成斜坡……）

      3、随机出示示意图，介绍斜坡的坡度。

      4、激发研究兴趣：大家想的这种办法到底好不好呢？

二、体验活动、发现问题。

      1、引导活动：这是一辆小车，垂直提升小车要用多少力呢？搭建斜坡提升小车又要用多少力？想不想测量一下呢？

      2、学生讨论实验做法：

   （1）用测力计垂直提起小车，读出读数。测力计在使用的时候要注意些什么？（检查指针是否在“0”位，读数时眼睛要平视指针。）

   （2）搭建斜坡，用测力计拉起小车，读出读数。用测力计在斜坡上拉小车的时候还要注意什么呢？（测力计要与木板相平，用力要均匀等）

     3、学生分组体验活动：垂直提升小车与搭建斜坡提升小车

     4、小组汇报实验结果、课件统计数据。

     5、观察实验数据，你有什么发现？

     6、交流发现：使用斜坡能省力、各组斜坡省力不一样。

三、实验探究、发现规律。

      1、再次创设情境：小明也想到了搭建斜坡，但现在有三个不同坡度的斜坡，1号、2号、3号，但是他不知道选择用哪一个斜坡就能很省力的把车推上去？

      2、讨论：如果让你来选，你会选择哪一个斜坡？为什么？

      3、学生提出各种猜想：

      预设一：学生提出不同猜想。

     （1）选择3号，3号坡度小，推起来省力；

     （2）选择1号， 1号坡度虽然大，但距离很短。如果从省力的角度考虑，你会选择哪种？

     （3）选择1号，1号坡度大，推起来省力

      预设二：学生提出“选择3号，3号坡度小，推起来省力”一种猜想。

     1、引导探究，讨论做法：要知道哪种猜想是正确的，我们应该怎么做呢？

     2、学生课内讨论，交流实验探究的做法：

   （1）你能利用材料造成大小不同的坡度吗？

   （2）不同坡度会造了，那我们在每一种坡度上实验时应该测几次？

   （3）实验的时候还要注意些什么呢？（老师要逐步培养学生小组合作探究能力。）

      3、学生分组开展课内探究实践活动。（教师巡视，提示定时记录，填写记录表。）

      4、组织汇报，课件统计数据，交流并分析实验数据。

      5、解疑：你们猜猜小明最后选了哪一个呢？我们一起来看一看。（播放动画）看来，斜坡确实是个好办法。

四、联系实际，认识斜面变形。

      1、出示公路模型，引出问题：现在有高、低两条公路（距离较远），你有办法让两条公路的车辆在这一段互相流通起来吗？

      2、学生交流办法：搭建斜坡。

      3、提出更难的问题：现有这两条公路距离很近，你还有办法让两条公路的车辆互相流通起来吗？你还有办法让两条公路上的车辆还像刚才一样省力互相流通起来吗？

      4、引导观察：将直线斜坡引桥变成了什么形状？

      5、小结：像这种变形斜坡叫螺旋。这种螺旋引桥在哪里可以见到呢？

      6、出示图片：这些图片中哪里用到了斜坡及螺旋，有什么作用？

五、课内小结，延伸课外：

      1、通过本节课的学习，同学们有了哪些收获？

      2、指导课外探究：在我们生活中还有许多地方用到了斜坡及螺旋，我们可以开展更深入的观察、记录，看一看，你有没有新的发现。

    （1）你能利用材料造成大小不同的坡度吗？

    （2）不同坡度会造了，那我们在每一种坡度上实验时应该测几次？

    （3）实验的时候还要注意些什么呢？（老师在这里要引导学生，动手实验很重要，但观察、记录也同等重要，要逐步培养学生小组合作探究能力。）

    （4）、学生分组开展课内探究实践活动。（教师巡视，提示定时记录，填写记录表。）

    （5）、组织汇报，课件统计数据，交流并分析实验数据。（学生课内汇报各组的实验数据，教师随机汇总，学生分析实验数据，得出实验结果。）

   （6）、解疑：你们猜猜小明最后选了哪一个呢？我们一起来看一看。（播放动画）看来，斜坡确实是个好办法。

   （7）、出示图片：这些图片中哪里用到了斜坡及螺旋，有什么作用？

 

反思：

     “课本课本，教学的根本；教材教材，教学的素材。”的确，教材只是为教师和学生提供了一个思路、一个依据和一种范例。在《斜坡的启示》一课设计上，我就针对学生对“斜面”原有的认识对教材作了两处变动：在“发现斜面能省力”后接着引导学生探究“怎样的斜坡更省力”，着阳光的安排比较层层递进，学生也更容易理解。当学生面对怎么样才能爬上陡峭的山？”这个实际问题的时候，引导他们发现螺旋结构，与今天所学的斜坡会有什么样的联系呢，引发学生的进一步思考。在这个环节中，我巧妙安排学生用一张纸找到了谜底，激发了他们探究欲望的同时也知道了原因。

不过在教学过程中，我还有很多地方做的不足，例如课件的展示不够完整，细节之处没有把握好，在今后教学中，我会更加注意这一方面。

  

教研员点评：

     在整个教学设计中，教师能够做到层层递进，先引导学生探究斜坡是否省力，再引导学生思考怎样的斜坡更省力，能够抓住学生兴趣的同时又达到较好的探究效果。教师上课教态自然，语言引人入胜，但要注意的是在今后教学过程中应多注重一些细节，尽量把一堂课上的更加完善。