农村小学体育课堂教学有效性的策略研究

                常州市武进区宋剑湖小学   居静艳

【摘要】当前学校体育课堂教学出现了“新倾向”、“新问题”，其典型表现为:三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学方法的单调等，造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏，体育课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生学习者的获得成功的欢乐。因此，在（2011版）课程标准下如何使教师拥有体育课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题，经过教学实践与探索，如何提高体育课堂教学的有效性，提出自己的观点和看法。

【关键词】小学体育   课堂教学   有效性  策略

一、问题的缘由：体育课也亟待走向“轻负高效”之路

（一）体育课：学生“累”而无功

近年来不断有报道称，我国中小学生体质下降，虽说学生体质下降的原因是多方面的，但与体育课堂教学仍有着千丝万缕的关系，简而言之没有体育课堂教学的高质量就没有学生的好体质，而提高体育课堂教学的质量，就要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳的教学效果，走“高质量，轻负担”之路。

随着基础教育新一轮课程改革的不断深入，体育教师的知识观、教学观和教学方式都已发生了变化，对新课程理念的理解、领会的偏差，导致有的体育课越来越花哨、越来越复杂，课堂看起来热闹红火，但热闹的课堂背后却缺失教学的实效。有的体育教师为了追求教学的动态生成性、教学内容的“生活化”处理和开展所谓的“研究性学习”，不顾学校教育实际情况，为了新教学方法而教学，这种片面的追求，使得体育课背离了课改的初衷，降低了体育教学的有效性。新课改强调课堂教学中突出学生的主体地位，有的体育课就出现了淡化运动技能教学，片面的强调学生主体地位，让学生自由运动，致使体育运动基础知识、基本技能、基本技术的教学被弱化，丢失教学的有效性。体育课堂教学实效性的缺失，已引起越来越多的体育教师的关注，探讨体育课堂教学有效性已成为我们体育教师刻不容缓的首要任务。

 （二）追问体育课“高效”的本质

学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。崔允漷教授认为，有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代理念。罗德红教授认为有效教学要符合人类对普遍价值的诉求，是凸现学科特点和育人价值的，是基于教材和具体儿童基础上的对教材的重组和改造。目前，针对体育课堂教学有效性的研究有宋军等老师，结合课堂教学现状，畅谈了对有效课堂教学的认识和理解，以及有效体育课堂教学的构建。赖华荣老师从目标细化、目标达成、精选内容、优化教法、简化环节、提升教师专业素质六个方面讲述了体育课堂有效教学的构建和实施。体育课堂教学有效性研究，主要是针对现阶段学校体育教学中存在的一些低效，无效问题进行分析、探讨，并引用现代的“有效教学”新理念，在实际教学中进一步得到验证提升，从而形成与新课程改革理念相一致的有效教学策略与实施方法。

（三）体育课走“轻负高效”的基本设想

学生的成长离不开课堂教学，课堂是学生学习的主阵地，因此课堂教学是体育课走“轻负高效”的基本设想。我们都知道，提高课堂教学效率(有效教学时间/实际教学时间*100％，即单位时间内完成的教学工作量)，杜绝体育课堂教学中无效教学，减少低效教学。对一些常态课教学中出现的低效或无效教学进行分析、验证，找出当前课堂教学的无效和低效的原因，研究有效和高效的教学方法，提出提升体育课堂教学有效性的策略和方法，努力提高每一节课的教学质量。课堂教学效率的提高不仅要提高教师教的效率，即在单位时间里，教师的“付出”与教学的“收获”成正比，尽可能做到少“付出”多“收获”。其次还要提高学生学的效率，通过教师的教，使学生掌握有效学习的策略，帮助学生选择适合自己的有效学习方法，养成良好的学习习惯，提升学生学习的效率和能力。

二、实践研究：体育课堂教学有效性的策略之彰显

引言：曾看到这样一则隐喻：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看谁掰的多；第三个要比穿越过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，看谁身上的伤口少。这就是企业平常所说的速度、收益和安全。细想“速度、收益、安全”也是体育课堂有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获）——产出；安全可看作学习体验（苦乐）——体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。因此，有效教学就是指教师通过一段时间的教学之后学生获得具体的进步和发展。笔者，通过以下几个方面谈谈农村体育课堂教学有效性策略的研究。

    策略一：充分预设，让课堂教学富有灵气

进入新课改以来，“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的精心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。

1.提高程序预设的有效性。实际上，教学预设就是过去所说的教学设计。再通俗点讲就是备课。备课就是教师研究教材、研究学生、研究教学方法、研究教学过程，同时设计好一份教学方案。以前强调不备课不能进课堂，现在仍然要做到不备好课不进课堂。因为课堂教学是有目标、有计划的活动，它需要教师课前作出周密的策划。叶澜教授指出：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计”。如果没有教学预设的课堂必定是无法实施有效教学的。因此，我们在课前要从当前学生的身心特点和体育需要出发，突出学生这个主体，从学生的发展来设计教学，即强调务实科学的预设。

2.教学必须关注生成。体育课堂教学是学生积极主动参与，师生、生生的交往互动，往会出现教师预料不到的情况和问题。这些预料不到的情况和问题就是必须关注的生成性内容。关注生成，就是教师要在课堂教学过程中善于把这种生成性内容看作新的教学资源，及时调整教学预设，形成新的教学方案。其实生成的问题原来就存在，以前我们讲教师的教学设计要在实施过程中调整，教师应提高体育教学中的应变能力的问题，换一个角度，换一种说法，其本质是一样的，都是目中有人的问题，都是如何对待学生的问题，都是如何充分发挥学生主体作用的问题。

策略二：多元整合，让课堂教学富有灵活

教学准备工作只是有效课堂教学的基础，教师能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现，才是关键所在。在课堂教学中，应把握住以下几个元素，以提高课堂教学效果。

（一）合理制定教学目标，提高课堂教学有效性的前提

目标统领内容，引领学生发展是有效教学的依据。教学目标过高则难以实现，就会使学生丧失信心，但是过于简单又无法起到激励的效果。例如：在一节立定跳远课，笔者曾用海绵垫来做障碍物让学生进行腾空抬腿的练习，练习的时候按照素质好的学生难度安排练习，结果在练习过程中，有几个学生在跳跃时被海绵垫绊倒，因此摔伤了腿，再跳时产生了恐惧。产生的原因很简单：只考虑用一个学生的标准去衡量所有的学生，但如果设置多个不同高度，让学生选择进行练习，预期目标的达成就不一样了。因此，教师在制定教学目标时应充分考虑学校、自己和学生的实际情况，设置合理的教学和预期目标，教学目标不仅要具有层次性、递进性、明确性、可操作性和可测量性，还要需符合学生的实际水平。

（二）选择恰当的教学内容，保证课堂教学有效性的关键

2011版体育与健康课程标准对各水平段教学内容有了明确的学习要求，因此，在不同的水平段选择恰当的教学内容和教学方法将是保证有效教学的关键点。

1.教材安排上做到先后得当。例如学生在课初思想和注意力比较集中，对学习新技术比较有利，因此必须把新授教材安排在课的前半部分；为了使运动负荷的变化符合人体活动的规律，应将运动负荷较小的教材安排在课的前半部分，将游戏和比赛安排在课的后半部分。为了不致于使学生疲劳而影响学习，一般应该把灵敏、柔韧和协调性的练习，安排在课的前半部分，而把力量性、耐力性的教材安排在课的后半部分。

2. 适当改编单调、枯燥、重复的教材，使之体现游戏性、竞争性和惊险性。小学生具有活泼、好动、好奇，上进心和好胜性强的特点，如果在教学中采用游戏、测验、比赛等多种多样的竞技形式，不仅可以发挥每个学生的主动性和创造性，而且可以发展小学生的身体素质，提高动作技术，陶冶情操。譬如小学四—六年级的教学内容均有 400米耐久跑，在处理这一教材时，可运用游戏、竞赛 形式进行全程跑，像结伴跑、甩人跑、超前跑等；也可以采用在200米处的报时跑，400米全程计时跑以及50米 ×8往返跑等。

3.教学内容的安排上既有运动技能又能联系实际生活。除了正常的体育运动技能学习外，教师还要联系学生的生活实际，适当安排一些诸如“躲闪比赛”、“跨越比赛”、“平衡比赛”、“攀爬比赛”和“负重比赛”等有趣味的练习和游戏，这样不仅能激发学生的兴趣，而且有利于增强学生对外界环境的适应能力。同时，教材有适当难度，能够激发学生的学习兴趣，促进智力发展。在教材的处理上，使每堂课内容都具有一定的难度，譬如在低年级学生初步掌握前滚翻的动作之后，为了进一步提高学习兴趣和巩固动作技术，在复习课中可采用以下几种练习方法：一种是限制性练习，如在颔下和两膝之间夹小手帕进行练习，以强化低头和并腿的动作。还可在两条直线中间练习前、后滚翻，连续前滚翻以强制左、右手脚用力平衡。

策略三：优化方法，让课堂教学富有灵动

 “教学有法,但无定法,贵在得法”。教学方法的选择是否恰当,将严重影响课堂教学的有效性。教法得当,就能取得事半功倍的效果;教法不当,往往就会出现事倍功半的结果。

1．根据不同内容选择不同的方法。

如教学耐久跑这一内容时，为使学生不觉得枯燥乏味，每次课都注重在练习场地、距离和练习时间上的改变，跑时的队形可以花样多样新颖。因此在耐力跑练习时，采用3分钟变换跑。方法是篮球场跑“区”型，每跑一圈变换一种跑姿；采用左右侧向并步跑、左右交叉步跑，后退跑、高抬腿跑、后蹬跑等。这种方法由于跑姿和跑动路线的不断变化，使学生始终保持着很高的兴奋性。

2．根据学生实际选择适合的方法。

在教学中要立足于学生是“教学之本”。如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。如：对低段小学生采用游戏和比赛的教学方法更能调动学生的学习热情;对高年级的学生采用小群体分组轮换教学的方法更能综合利用时间,提高课堂教学的有效性;而对于武术和广播操等项目的教学宜采用正面、反面和镜面示范相结合的教学方法。这些都是调动学生学习的积极性，产生良好的教学效果，最好、最优地提高体育教学有效性的教学方法。

策略四：有效评价，让课堂富有灵韵

有效的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使课堂更具有活力。那么，我们到底需要怎样的激励？

1.激励要适时。可见激励只在最需要的时候才发挥最大的作用。当学生取得好成绩时，表扬能让他再接再厉；当学生面临困境时，表扬如一针强心剂，让他振作起来；当学生沉浸在失败的痛苦之中，表扬如黑暗中的明灯，让他重燃希望。例如：在一次实心球教学中，虽然学生投掷的举例并不远，但学生动作技能展示的非常娴熟，教师及时抓住学生的闪光点，给予全班口头表扬，学生的自信心也增强，对部分力量较小的学生也起到很好的鼓励作用，本节课学生学习实心球教学效果也相当的不错。

2.激励要适度。把握好表扬的分寸，表扬不仅是对学生的肯定与鼓励，同时也是向其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。过轻的表扬让学生失望、泄气；过头的表扬有时让学生产生自满情绪，或者反过来认为你在取笑他。

例如：在一次50*8的教学中，其中有几位学生耐力素质相当的差，学生在比赛中教师给予不断的精神鼓励，学生通过自己的鼓励坚持跑完全程，这时教师要适时适度的在全班表扬学生，但也不能过分的表扬，避免学生心理受到伤害。

3.激励要讲策略。激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓贬褒，创设一种心理安全的教学氛围。我们老师一味追求讲“好听的话”，对学生人格的健全发展，有一定的负面影响，我们很难确定听惯了“好听的话”的孩子，会怎样应对挫折，怎样明辨是非、认识自我。指出学生不足时，要采用委婉、幽默的措辞加以表达，体现对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。

4. 即时评价。即时评价对教师提出了要求，一句话、一个眼神、一个动作、一个表情等都可以给学生鼓励、增加信心。小学生生理心理的各种特征又都处在发展变化中，具有发展的巨大潜力，可以向好的方向发展，也可以向坏的方向发展。教师教育有方、教学有法就能使他们的身心得到良好的发展，成为全面发展社会所需要的人，反之容易使儿童片面发展，甚至畸形发展。因此，我们评价要注重客观性、激励性、艺术性、启发性、针对性。例如，在一次50米快速跑的教学中，一名学生在跑的过程中摔倒，然而他马上站起来继续跑向终点，这时我立刻向学生们表扬了他，其他的同学都受到了鼓舞，练习的积极性猛增。要提高教学课堂教学的效益，使学生在平等的教学活动中得到充分、和谐、持续的发展，就要优化教师的评价行为。

德国著名教育家第斯多查曾硕果“如果使学生习惯简单的接受或者被动学习，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”正因为如此，体育教学中必须要有明晰的教学目标，合理的教学内容，合理的教学方法，恰当的教学评价；让每一个学生的体育技能、体育意识、体育精神都得到有效地提高，让每一个学生都能体验到体育教学的美感，切身感受到体育教学的快乐，让我们一起享受体育课带给我们的“轻负高效”之路吧！