《运动的方式》说课稿

说教材：

本课是苏教版小学科学四年级下册第三单元第二课，主要通过观察对比实验等方式让学生了解物体的运动方式有直线运动和曲线运动，其中包含了往复运动和圆周运动等，并让学生在此基础上学会分析物体的运动方式，并会分析较复杂的物体运动方式（既有直线运动又有曲线运动）。

说教学目标：

本课的教学目标是：1、认识运动的几种方式。2、仔细观察生活中常见的几种物体的运动，分析它们的运动方式。3、会分析较复杂的物体运动方式。

说重点难点：

重点：用画图的方式表示几种运动的方式。

难点：分析较复杂的物体运动方式。

说学法：

本课采用白板辅助教学，学生通过丰富的动手动脑，配合实验，总结出物体的基本运动方式，并通过易拉罐实验学会分析较复杂的运动。

说教学过程：

（一）激趣导入。

我出示一个竹蜻蜓，问：“同学们，老师今天先带大家玩一个玩具。你们认识这是什么吗？会玩吗？”

学生回答后，我随机叫一名学生上来演示，并要求学生观察竹蜻蜓是怎么运动的。演示结束后让学生起来说说竹蜻蜓是怎么运动的，发现学生都很难准确描述。这时，我说：“同学们，今天我们就来了解物体运动的方式。我们先把这个问题放在一边，等我们学完了再来说说，好不好？”然后揭示课题《运动的方式》。

（课堂开始用游戏导入，既增加了课堂的乐趣，又能让学生的注意力迅速转入课堂。而带着问题进入学习也一直是我上课的风格。）

（二）了解直线运动和曲线运动这两种简单的运动方式。

1、白板展示五幅图片，分别为：滑梯（正面图）、风车、拍球、秋千和青蛙跳。指着滑梯上的小朋友提问：“你能说说这位小朋友滑下来是怎样动的吗？”学生回答：“是直着下来的。”马上又有学生举手：“不对，是斜着下来的。”我叫这位学生说明一下理由，他马上说：“从侧面看就是斜着下来的。”发现这个学生很善于思考，于是我就说：“你真会动脑筋。那么你会用箭头将你的发现表示出来吗？”这个学生上白板画好后，我又让其他学生上来画向下的箭头。然后我说：“下面蒋老师要考考你们，看看同学们能不能把其他几个运动也用箭头表示出来。请同学们画在记录表上。”学生画完后我让他们也画到白板上（指定一名学生）。然后问：“谁有不同意见吗？”马上有几只手举了起来，我让他们上来画在旁边后组织全班进行讨论，最后找出最合适的。

（这个环节，我让学生动手又动脑，既锻炼了他们的概括能力，又锻炼了他们的空间思维能力。同时，我还充分利用课堂上的随机生成性教学资源。）

2、接着，我再让学生拿出记录表，试着把这五个不同的箭头分成两类。学生分好后，我让学生上来分（在白板上通过拖曳的方式，把名称分别拖到两个椭圆中）,并说明这样分的理由。发现学生的分法确实很多，在剔除不合理的分法后，我特意拿出了把滑梯和拍球分为一类，把其余三种分为一类的，让学生为他们自己的分法起名（赋予他们命名权），最后引导出“直线运动”和“曲线运动”两个名称。然后我再让学生给其余分法起名。最后小结：“同学们都很会思考。今天我们主要研究直线运动和曲线运动两种。”

（这个环节中，学生在起名时冒出了许多奇思妙想，有的甚至引起了哄堂大笑，但这一点也不影响学生探究的热情。）

3、出示几种常见的运动（有直线运动的，也有曲线运动的，还有两个既有直线运动又有曲线运动），让学生在记录纸上标出它们分别是什么运动（为了节省时间，我让学生用l表示直线运动，用s表示曲线运动）。学生标好以后，我就让学生口头回答，而我就在白板上利用白板的“拖动复制”功能把两个名称拖到相应的图片上。学生回答后发现还有两个既有直线运动又有曲线运动，我利用学生的好奇心马上过渡：“原来还有这样的运动，大家想不想研究一下呢？”

（这个环节既是对前面所学的巩固，又是对后面研究的一个伏笔，而“l”与“s”这两个符号，既直观又能节约课堂时间。）

（三）研究较复杂的运动方式

我分发给每个小组一个易拉罐（每个易拉罐底部中心用笔画了一个点，边缘也用笔画了一个点），提出研究要求：把易拉罐放在桌面上慢慢滚动，观察易拉罐底部的两个记号是如何运动的，并把轨迹用箭头表示出来。学生通过观察研究，总结出易拉罐滚动时既有直线运动又有曲线运动。这时，我让学生回忆刚上课时竹蜻蜓的运动，请他们说说竹蜻蜓包含了哪些运动方式。我又提问：“那你知道生活中还有哪些运动既有直线运动又有曲线运动？”让学生回答后说出该运动哪儿是直线运动，哪儿是曲线运动。

（这一环节我给了学生充分的时间进行探究，体现了科学课程标准中“让学生在探究中学习”的思想，并解决了课堂开始时提出的问题，做到了首尾呼应。而且我还在该环节中做到了紧密联系生活，使学生了解科学来源于生活，生活中处处是科学的道理。）

（四）探究延伸

“下面，老师请同学们观看一段关于自行车运动的视频，请同学们看完后分析一下自行车在其中各个部件分别是如何运动的。”我展示一段网上下载的自行车运动视频，学生看得津津有味，可惜这时下课铃响了，于是我让学生在课后继续完成，并让他们课后继续观察生活中的各种运动，并欢迎他们课后继续与我交流。

（课堂结束，我让学生带着问题走出教室，真正做到了“从问题始至问题终”，把学生的科学课堂延伸到了生活中，让学生时刻关注科学，在生活中带着科学的眼睛。）