教学并重，以导促学

我们教学生学习语文，所追求的根本目标应该是：使学生自知怎样读书，自知怎样作文，自知怎样做人。欲达到这三个“自知”，教师必须端正教学指导思想，根据语文学科的工具性、人文性很强的特点，从学生的实际出发，在教学中加强学生的语文基本功训练。我深深地感到：小学语文教师给学生上语文课，要认认真真地指导学生读课文，要切切实实地启发学生思考内容，要十分耐心地引导学生讲出自己对课文内容的理解，要踏踏实实地指导学生练习。一句话，教学并重，以导促学。

一、 以导促读

以导促读，即教师指导学生对所学课文进行理解性的自读、朗读、默读。我认为，这不仅是一项最经常最重要的读的基本功训练，也是学生熟悉课文、理解课文内容的基本途径。英国诗人密尔顿非常重视对学生朗读的训练，他认为：“在琅琅书声中，课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张，常能得到充分、酣畅的体现。”其实，指导学生朗读或默读，不仅仅是读的基本功训练，不仅仅是理解课文内容的途径，而且是发展学生思维、发展学生语言能力的训练，因为理解性的朗读或默读，是一种复杂的智力活动。所以，我在教学中，特别重视读的指导，读的训练。

我觉得，这样指导学生认真地读课文，是理解性的训练，而不是机械的训练。久而久之，学生便可以养成自能读书的习惯与能力。

二、 以导促思

以导促思，即凭借课文内容，启发学生开动脑筋，认真思考。对于所学课文内容，学生思考了，才能理解；理解了，才能接受；接受了，才能在头脑中进行归纳，进而认识和掌握学习语言文字与运用语言文字的规律。实践使我感到：启发学生动脑思考，是学生自行获得知识、形成能力、受到思想教育的桥梁。

凭借课文内容启发学生动脑思考，教师设计引以思考的问题，必须是紧紧围绕课文重点内容、关键之处，既不难，也不易，既有想头，又有说头。

我觉得，学生的理解，对也好，不对也好，这是他们自己动脑筋思考的结果。在语文教学中，我们只有培养、训练他们能思考，善于思考，并逐步训练他们自己能提出问题，学会自己能解决问题，这才是真正的能力。有了这种能力，学生才算学会了怎样读书。

三、 以导促讲

以导促讲，即在教师的启发、引导、点拨之下，学生对所学课文进行解词、释句、讲段，或由学生在阅读中提出问题，然后由学生回答。这样，即能达到学生之间互相交流，互相启发的目的，又能锻炼学生的口头表达能力。教师则从学生学生的回答中及时地了解到学生对课文内容的理解程度，以便恰当地指导学生进一步读懂课文。引导学生口述对课文的理解，决不意味着该教师讲的也不讲了，而是为了使教师的讲解，更具有针对性和启发性。实践使我感到，导讲得法，极容易调动学生学习语文课的积极性。

课堂上，教师如果真正把自己所教的学生，视为教与学活动的主人，面向多数地给学生以发言权，学生不仅每节课都受到了训练，而且能有效地激发起学生学习语文的积极性。

四、 以导促练

以导促练，即教师有目的、有计划地指导学生练习。练习，是一种培养学生语文能力的实践。语文教学要突出它的工具性，不练习，不实践，便无法学会、掌握、运用这个工具。所以，我在教学中，常常结合课文具体内容，设计多种形式的带有启发性的课堂练习，以训练学生的听说读写能力。

这样设计课堂练习，不增加学生的过重负担，即训练了学生的口头表达能力，也提高了学生的认识能力。

总之，课堂教学是活的，方法也不是千篇一律。但有一条是不能改变的：即教师要面向多数，教得朴实，练得实在，体现语文这门学科的工具性和人文性，这样才能收到好的教学效果。