教师给学生，学生之间或自我运用评价语的方式，即时对掌握技术技能的程度，以及学生在体育学习过程中的参与情况、情意表现等进行评价。例如，在学生练习中教师对学生用“很好”、“你们这一组还要最努力，争取赶上前面一组”、“注意看齐队伍”、“手型要正确”、“要协调用力”等语言进行评价，或学生练习结束后，学生互评时“篮球的运球过人速度很快，不容易防守”、“能顺利完成单杠（双杠）某个动作练习”等。定性评价的准确性，取决于教师对运动技能的掌握程度，学生对学习内容理解掌握程度，以及教师丰富的体育教学经验。这种评价主要针对技术、技巧性较强的教学内容和学生学习中的表现情况。
2．定量评价
评价主体用准确量化的方式，对学生学习情况进行评价。例如，学生进行1分钟跳绳时最后10秒采用倒计时报时间，力量素质练习时报出学生练习的每个次数，反馈练习的高度、远度等。定量评价比较客观，多用于体能类、素质类教学过程中。
3．暗示评价
有经验的体育教师在课堂教学中，为了达到某种教学目的，对学生采用带有某种心理刺激色彩的评价方法。例如，有意识对一些学生增加练习内容或难度，而对另外一些学生降低练习要求；教师用某个动作（点点头、摆摆手等）或用表情（微笑、沉默等）表示激励与纠错。暗示评价在各种体育内容教学中被广泛运用。
在实际教学中，往往是这几种评价方法综合运用才能取得更好的效果，如有经验的教师在1分钟跳绳练习中，对成绩好的学生有意识把时间缩短，让他们只跳55秒，甚至是50秒，对身体素质差的学生有意识地增加练习时间，让他们跳1分05秒，这样原来成绩好的感觉自己没有发挥水平，下一次会更努力，原来成绩差的学生看到自己有了进行，会更加努力。
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