让学生 “说”好在课堂

                        宋剑湖小学  朱秋莲

【问题】

新的课程改革提倡培养学生全面发展的综合能力，不仅在教学内容中提高学生的课程知识，更要在学生中激发学生创造思维，促进学生全面成长，以更好适应社会要求，特别是对于低年级学生而言，更是要注重对学生潜力的发掘，帮助学生培养良好的意识和综合发展的能力，不断进步，全面发展。语文教学，重在培养学生的“听、说、读、写”四种能力，而说的能力在其中显得尤为的重要，“说”不仅是语文能力的综合体现，也是社交生活中社交能力的一个重要体现，培养学生“说”的习惯，不仅仅能够帮助学生全面发展，也是新课改的需求。

然而，在当前的小学语文课堂教学中，由于教师的教学观念、教学方法等因素的影响，使得学生在课堂上存在着不敢说、不会说、说不全的情况，在课堂中，有许多学生不敢发言，在发言的时候，思维受到限制，发言不完整，使得课堂僵硬，教学死板，课堂氛围建设效果不佳，并且学生在课堂中不能充分锻炼自己的表达能力和综合能力，学生的综合能力发展并没有得到完全的提升，这影响并制约着小学语文课堂的深度开展，让课堂教学存在很大的局限。

【案例】

二年级上册《大禹治水》，一位教师的教学片断如下：

教师在课堂上，先是引导学生朗读课文，然后向学生们提问。

师：同学们在阅读了课文后，认为大禹是个怎样的人呢？

在一片静默之后，并没有学生举手。

师：怎么没有人发言呢？大家不要拘束，多多起来发言，说一下，你们认为大禹是个怎样的人？

仍然是一片静默。

师：既然这样，老师就要随机抽选同学起来回答问题咯。班长，你先来回

答一下，你觉得大禹是个怎样的人？

生：大禹是个为了国家而忘记自己的人

师：还有呢？

生：大禹是个热爱国家，心怀人民的人

师：还有呢？

生:大禹是一个好人

师：就没有了吗？

一片安静。

老师：你们是怎么看出大禹这些品质的？

生：大禹为了治水都不回家。

生：大禹为了治水，多年亲自奋斗在抗洪第一线。

师：那么，我们要怎么来学习大禹的这些品质呢？

生:要像大禹一样，把为祖分忧作为自己的人生目标。

生：要一直学习知识，让自己成为有用之才。

师：嗯，对，大家都说得很好，现在，让我们来继续学习大禹治水的中心思想，那就是，通过对大禹治水的描写，突现了大禹忠孝仁义的品质，特别是他为了治水而十年如一日，三过家门而不入的事迹，更加让人印象深刻，让人感受到为国奉献的良好品质。现在，这堂课结束，大家在课后抄写课后的生字，并且好好预习下一节。

【分析】

《大禹治水》是一个神话故事，有的老师认为，神话故事与实际生活相去甚远，和实际的语言能力的提升没有什么关系，而容易将对于神话的教学抽离教学实际，使得课堂呆板、僵硬，脱离生活，使得学生在课堂上难以锻炼自己的实际能力，让教学显得死板、僵硬，对于良好课堂氛围的创建、学生的进一步发展、语文能力的综合拓展都没有好处。这位教师在教学中，没有有效地将教学内容和实际生活相联系，没有引导学生展开思考和讨论，没有创设良好的教学情景，使得教学效率低下，只有几个学生敢于发言，教学效果并不好。

实际上，语文教学本来就是与实际生活密切相关的，而神话作为我国历史文化的一个凝结，更是体现了中国文化的独有特色以及中国文化的源远流长，神话中体现的是远古人民的创造能力和实践能力，对于培养学生的想象力具有十分重要的作用。特别是《大禹治水》这则神话故事，既体现了大禹这个人物的人格魅力，又表现了在自然灾害面前人类不屈不挠的探索精神和挑战精神，对这种精神的领悟，能够提升学生的思想认识水平，促进学生的全面发展。因此，神话教学和其他内容的教学一样，都需要回归生活，联系实际，丰富教学手段，创建良好教学氛围，在教学中突出对学生“说”的习惯和能力的培养，帮助学生克服不敢说、不会说的障碍，培养起勇敢说、大胆说的习惯，鼓励学生在课堂上表达意见，在学生的潜意识里形成正确的“说”的观念，并由此帮助学生在教学中得到综合的、全面的发展，并且得以全面的进步和提高。

从《新课程标准》中我们认识到，教学不仅仅要注重课文本身的内容，更要注重对于课文的引申和拓展，让教学更有层次性、实践性，综合运用教学手段，如创设教学情境、活用教学讨论法、引导教学法等来帮助学生拓展思维，并且注重体现学生在教学中的主体作用，通过丰富多样的教学方法，帮助学生认识自己、了解自己，提升自己的综合能力。

【对策】

一、采用鼓励性教学方法，激发学生的学习热情，有去“说”的勇气

低年级学生由于正处于人生观、价值观的形成期和启蒙期，对于许多事物都很有好奇心和探索欲，在这个时候，他们表达自己的欲望是很强烈的，而教师要做的就是要将这种潜能激发出来，让他们知道表达自己、正确的说出自己想法是对的，是值得鼓励的，让他们形成在课堂上想说、敢说、能说的习惯。在教学中要积极提出问题，引导学生回答，在不预先设立标准答案的情况下，聆听学生的答案，给予学生肯定和鼓励，并且适时地引导学生思考方向，帮助学生体会到说的乐趣。在学生回答后，要给予肯定的赞许，如“非常好”，“说得很好”等，并且给予一定的评价，帮助学生认识到自己思考的价值所在，并且能够勇敢地通过“说”的方式来进行表达。《大禹治水》是一篇神话故事，这就更加需要学生积极思考，探索神话故事的意境和内涵，自我了解并把握故事的核心所在。

二、多给学生阅读和思考的空间，让学生在讨论中开展学习

低年级的学生思维活跃，思维跳跃性大，而在教学中，需要有效地引导这些活跃的思维，紧紧围绕教学目标引导学生独立思考，让学生能够更加的深入的、独立的进入学习状态，培养起独立思考的习惯，更加好的开展自己的学习。小组讨论就是其中一种高效的教学方式。教师根据教学目标和教学过程的设定提出的问题，让学生自己思考，将学生分成小组来进行讨论，既能够让学生们开动脑筋，培养独立思考的能力，又能够让学生在讨论的过程中勇敢说出自己的想法和意见，并且根据同组同学的想法改善自己的想法，在讨论中形成属于自己的独特思考模式，对于教学目标的掌握更加透彻，让学生在课堂上的说更加有针对性。对《大禹治水》这样的课文来说，学生的讨论不仅仅是一种探索课文的方式，也是一种体现学生主体性，帮助学生在课堂学习中深入课文内部，了解课文中心的有效方式，通过小组讨论，能够更好的激发学生的创造力和思考力，让学生在讨论的过程中更好的去表达、去“说”出自己的意见，更好的领悟课文，掌握课文。

三、有效地引导学生对课文内容进行改编，帮助学生理解课文

课文是死的，而人是活的，对于课文的理解有丰富多样的方式，而对于同一个教学内容也有着不同的表达方式，帮助学生用不同的形式来理解课文、表现课文，更有助于学生对课文的理解和吸收，有助于学生体会到课文的内在含义，并且在亲身的实践中综合地提升自己的个人能力，更好地培养起“说“的习惯。如《大禹治水》是一篇神话故事，在带领学生了解了课文中的人物形象、大概故事内容之后，可以引导学生们用别的形式将它表现出来；如换一个人称，假如我是大禹，我会怎么想，怎么做，我会怎么办，从“我”的角度来叙述课文；又比如，可以利用小组合作的方式，将它改编成一个小剧本，让学生们在自己的理解和改编中来表现课文的内容，体现课文的张力；又比如，可以组织一个演讲比赛，主题为“我心中的大禹”，从自己的角度来阐述自己对于课文的理解，对于大禹这个人物的理解。各个不同的方式，体现的都是同样的理念，就是自我消化、自我表达、自我提高、全面进步，用不同的体现方式，来促进学生的全面的进步。

【重建】

师：好了，刚刚大家已经朗读了一遍课文，现在请大家先告诉我，在阅读中，你们感觉到困难的、不好理解的生字有哪些？

给学生十分钟左右发言时间，然后由教师进行汇总。

师：刚刚同学们的发言中，主要有这样几个重点的生字难以掌握，下面我来给大家总结一下。他们是：禹、治、修、入、妻。下面，大家跟着老师一起再来朗读一下这几个字，重点把握读音和在课文中的用法。

（齐读生字）

师：现在，大家在掌握了生字的用法之后，想必对于课文的理解又更容易了一些。现在请大家再次一起大声地朗读一次课文，在朗读课文之前，请大家带着几个问题去思考，那就是，大禹为什么过了家门三次都不进去？大禹在开始治水的时候，心里的想法是什么？是什么支撑着大禹一直抗争在治水的第一线呢？在这些举动中，体现了大禹这个人怎样的品质？在朗读过后，请大家按照学习小组来进行讨论，讨论完成后，请各组派一个代表到讲台上来发表你们的小组意见，老师会给大家十分钟的讨论时间，看哪一组讨论的结果最有理有据，最让人信服。

（给学生十分钟讨论时间，在学生讨论的时候老师在学生中巡视，当学生有问题的时候及时引导）

师：好了，刚刚大家已经讨论过了，现在，就请各个小组派出代表，走上讲台，大声对我们说出你们的意见吧！

生：我们小组觉得，大禹最开始的时候去治水是为了自己的父亲，因为父亲之前治水失败了，所以为了自己的家族，大禹要去治水。因为大禹是个很孝顺的人。而后来因为治水太过于繁忙了，所以他就没有时间回到自己的家里去。这些就体现了大禹是一个很认真，很孝顺，很负责的人。

师：嗯，说的非常好，观念很新颖。让我们来给她掌声鼓励一下。下面有请下一组的同学。

生：我觉得大禹去治水，是因为洪水灾害实在是太厉害了，他看到这么多人受苦不忍心，所以他一定要去治水。而后来他不回家，不光是因为没有时间，而是因为大禹是领导，他手下有很多的士兵，他们都没有回过家，作为领导，大禹自己也要以身作则，所以他三过家门不入，这也是为了表示他始终和士兵们战斗在一起。这表明大禹是一个很执着，很有爱心，为了祖国而奉献自己的人。

师：说的太有道理了！大家继续来给她、给这个有创造力的小组掌声鼓励！接下来有请下一组的代表。

生：我觉得大禹去治水的原因就是为了要证明自己，因为治水是一个很困难的事情，这个事情都没有人做成过，所以他要去证明自己，因为他很有事业心，所以就为了要做好自己，证明自己，就是要一定要做好这件事情，在做好这件事情之前就没有心思回家了。这个表明大禹是一个很有事业心，很要强的人。

师：嗯，说的也很好，非常有创造力，大家继续给她掌声！

师：好了，经过了大家刚刚的讨论，老师已经把每一个小组的发言都记录了下来，这些都会体现在你们的期末评价里。而在大家的讨论中，老师看到了许多不同的意见，对于大禹这个人物，其实我们要看到，他不光是一个英雄，他也是一个人。他不光是课本中所体现出来的大人物，也是一个有情有义的普通人。他和我们身边的所有人都一样，只不过在国家需要他的时候，他勇敢的站了出来，并且付出了努力。因此，我们最需要学习的就是大禹的坚忍不拔和奉献的精神。大家说，是不是？

生：是！

老师：好了，这堂课就先到这里，下面老师给大家布置一个小小的作业，就是请各个小组把《大禹治水》这篇课文编成一个十分钟的小短剧，大家自由出演，在下周的活动课上给全班同学进行表演，现在，下课！

【评价】

体现学生的主体性是开展教学的重点所在，只有注重对学生主体性的体现，让学生说的能力在教学中得到充分的挖掘与发展，才能够帮助学生全面成长，落实新课标的要求。

1、引导学生自我发现

在案例中选取的是《大禹治水》第二课时三、四小节的教学。教师从生字的提炼开始，一步步引导学生去体会课文内容，感受人物形象，提炼中心思想，在整个的教学活动中，教师都是一个引路者的角色，真正实现对于教学内容的探索的，还是学生。通过自我阅读与自我思考和小组讨论的形式，思考课文的价值所在，感受大禹这个人物背后的魅力，从多种不同的角度来感受大禹的人格魅力，并避免了“标准答案”给学生带来的思维限制，帮助学生自我体会课文内容，促使学生思维的多样化发展。

2、鼓励学生勇敢去“说”

对“说”的能力的培养，始终是在教学中的一个重要环节。 “说”的能力，包括了思考的能力、表达的能力、勇敢的能力等等，而要让学生学会去说，就要积极创设轻松课堂氛围，形成良好的“说”的习惯，体会到”说”的乐趣，让学生明白，说并不是一种任务，而是一种自然的状态，是表达自己的想法，和老师同学一块分享自己的意见的良好的途径，为学生的综合成长奠定良好的基础。而在这一课的教学中，教师通过对学生的鼓励、小组的讨论以及课后作业的布置，丰富了“说”的形式，满足了学生去说的欲望以及被肯定的期待，将“说”的能力的培养作为课堂的一个核心任务去完成，取得了良好的课堂效果。这样的做法也真正达到了让学生“说”好在课堂的目的。