回归自然  还原本色

——浅谈小学作文课堂教学

                      宋剑湖小学 孙惠娟

《语文课程标准》中关于写作有这样的理念：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”如今小学生的作文，普遍存在这样一些问题：胡编乱造，不合情理；生搬硬套课外阅读范文和平时作文；内容空洞，记叙简单。而我们教师希望看到的则是有质地的文章。那么，何谓有质地的文章，又如何实现这个目标呢？所谓有质地的文章，即文章内容富含生活气息，不空洞，不虚伪，写的是儿童生活世界中真实的事情，抒真情实感，表真情实义，有童心童趣，不说空话、套话，不造假。为此，也可通过如下途径来实现。

一、无痕引导——淡化作文痕迹

苏霍姆林斯基曾说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果就越大。”在平时的教育中，我们也发现学生每次面对作文，总是愁眉苦脸，似乎有说不完道不尽的苦水。

本学期，我们学校开展了许多活动：运动会、观看电影……每一次都是很好的写作题材，但是学生写作的效果却不尽人意。在前不久，我却有了这样的经历：那天学校进行消防演习，我们年段正好有一个特殊使命——扮演被救人员。学生都忍不住心中的激动，兴奋不已。在准备“逃生”的前几分钟，有个女生怯生生地问：“老师，今天的活动要不要写作文？”随后，大家的脸上都有一种无奈的表情，一下子教室的气氛凝重了。我当时心里一愣：学生怎么会如此敏感？我都没想到这个问题，况且，我们现在正在演习，怎么不是先考虑自己的生命问题，而是……原来活动后写作文会在孩子脸上留下如此深刻的痕迹，转念一想，假如按照固定的形式写作，结果也是不想而知的。于是，我给了他们一颗大大的定心丸：“不写！”随之，在孩子脸上又开出了一朵朵鲜艳的花朵。在后来的周记中，我发现还是有学生把那天的经历写成了文章，而文章的质量却出乎我的意料，与平时要求写的作文相比，多的是孩子的童趣，是他们眼中所看到的真实世界。

那一刻，我明白了许多：当教师在孩子的心中深深地刻下“作文”两字时，学生只是为了完成任务而写作，没有什么真实效果可言，而当学生自己想写、愿意写、甚至不觉得这就是作文时，就会有意想不到的收获。

叶圣陶先生曾说：“学习作文必须依据生活，从实际里流出来的，才是最生动的，才合乎所以要作文的本意。生活中有的，真实的，才是最美的。”的确，作文教学也可以在生活中淡化其痕迹，试试即兴即时历练。

片段设计如下：

让孩子们聆听欢快的音乐，符合着节奏，轻轻拍打身体的各个部位，使孩子本身成为乐器，融入音乐，感受快乐，激情澎湃。

师（小结）：其实我们的写作就像音乐一样快乐，谁能说说，我们刚才做了什么？你又是怎么想的呢?

(学生交流，评点)

师：动手写一写，题目自拟。可以是《音乐写作》、《快乐的作文课》、《我喜欢的一节课》……

念念作文片段，随后评点，互相修改，表扬感受独到深刻的孩子。这种经历下来，孩子们肯定会有深刻的体会：真的，写作并不难，作文就是写所见、所闻、所历、所想的事，作文原就来源于生活，不必再刻下深深的痕迹。

二、少作限制——给学生自主创作的机会

《语文课程标准》中这样指出：“作文教学中应激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”

为了在写作中激发学生的想象力，培养他们自主创造的精神，我在指导作文《 我想对你（您）说》这样一次习作训练时，注意拓宽学生的思维，题材并没有限制，体裁也没有规定，可以是诗歌、散文或是记叙文等等。在交流“你想对谁说”这个问题时，有对人的、对物的，也有联系那段时间（教师节）对老师说的，还有联系当今社会的某些事实、某些现象说的。总之，众说纷坛，可以说想到什么，就说到什么，就写到什么，如此一来，文章的真情实感也随之流露出来。在批阅的过程中，最令我感动的还是一个既聪明又调皮的男孩的文章，开头是这样写的：“一张圆圆的娃娃脸上，嵌着一张能说会道的樱桃小嘴，再加上瘦瘦的身材，似乎风一吹就能倒的那种，这就是我们的徐老师。无论她有多么疲倦，多么劳累，可一站到讲台上，声音总是那么清脆、有力。在这儿，我只想对老师说声：谢谢您，您辛苦了！”看到这个开头，千言万语化作泪水夺眶而出，我真想对他说：“你长大了，懂得理解了。”有什么比付出得到收获更感欣慰的呢？孩子在文章中敞开心扉，把感情表达得淋漓尽致，极富个性。

也许有时候，给孩子一个自主的创作空间，他们便会还你更多的惊喜。有点夸张的说，这正如在承办奥运会的活动中，我国提出的一句话——世界给我六十天，我给世界五千年。

三、多管齐下——妙笔定能生花

1、结合文本，适时读写。

《语文课程标准》提出：阅读教学的重点是培养学生具有独特的感受、理解、欣赏和评价的能力。冯骥才先生的《珍珠鸟》，不愧是一篇好文章，在指导学生阅读理解时，可以请学生摘录自认为好的句子，并说说句子好在哪里，这既尊重了学生的独立性，又在学生理解、欣赏的同时，培养他们的评价能力。仔细揣摩他的写作方法，鼓励学生反复朗读体会，在读中有所悟，在读中有所解。古人说得对：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”

适时适地地进行练习，抓住一切可利用的机会，练片段，练讲，练写。

在学了《地震中的父与子》一文后，可设计这样的小练笔：

阿曼达在废墟底下的36个小时，会想写什么？和同学们说写什么？

先请学生讨论、交流，鼓励不同的想法。把讲的内容写成一片段，再交流，根据实际情况表扬人物语言、神态、动作写得精彩的同学。

这样练习写作，学生易接受，写得也富有真情实感。

2、用心观察，与日记同行。

曾看过法国大作家莫泊桑学会写作的故事，莫泊桑初学写作时拜著名小说家福楼拜为师，福楼拜请莫泊桑观察每天从他家门口经过的一辆马车，并用日记的形式把它记录下来。莫泊桑看了两天，觉得没什么好写。福楼拜指出，那是最基础的观察写作锻炼，要他仔细看马车在晴天是怎么走的，雨天又是怎样走的，上下坡怎么样，马车夫在平时、下雨刮风、烈日时的表情是怎样的。莫泊桑照着他的方法去写马车夫，再写守门人……他不断深入生活，仔细观察，积累材料，毫不间断地练习写作，终成了大作家。

作文来源于生活，每天都会发生不同的事情，用日记来记录所观察到的是再好不过了。记得一个比较好动的学生写过这样一篇日记：他发现外公的手上有一道伤疤，通过了解才知道是掏楼道下的阴沟时不慎弄伤的。在结尾时，他是这样写是：“虽然外公和我一样有点好动，但是他的好动真令人感动！”随后，我把这句话读给学生听，让大家评评，说说自己的见解。大家都说好，因为它点明了中心，而且文句也很风趣，看出他在生活中细心地观察了。在同学们评价的同时，我发现他的脸上始终洋溢着笑容，同学这样的评语使他信心大增。我也对这篇作文写下了这样的评语：“好动不是件坏事，只要你多观察，用心体会，文章肯定会写得更棒的。”这便是一个很好的例子。

学会观察后，便会觉得生活处处有作文。因而写好作文也无什么诀窍，关键是从自己的生活写起，做个生活中的有心人，充分利用自己的感官，留心观察周围的一切。此外，还可创设良好的环境，如班中的素质教育展台、荣誉台等，多多地接触大自然，充分利用孩子特有的好奇心，发挥他们的想象力，抓住灵感，积累素材，写出真实见闻，抒发真实感情，有质量的文章才会不断在学生笔下流淌出来。

3、由此及彼，合理想象。

在指导学生写作时，通过观察一事、一人、一物、一点，由此及彼，大胆、快速地进行联想。这事、物等可以是热点问题，学校、社会上的公共事件，做到大事大议，小事也可以大议或小议。

比如学校近几年开展的红红火火的考级活动，每个学生都可以参与，即使没有什么特长的学生也可以试着参加一些简单的项目，其乐融融啊！在本班一位小朋友的作文中，看到这样一段话：“考级活动给我的童年增添了无限乐趣，在活动中，我深切地体会到自己原来也有很多特长，将来，我一定要向这方面努力……”在作文中，我可以确切地说孩子们在本次活动中学到了很多，甚至让一些平时觉得自己一无所长的孩子都找到了自信的钥匙。那段时间，校园考级可是热门话题，小作者由此联想到自己的未来，对于同样写理想的文章，她的文章则更有说服力，更有贴近生活。

众所周知，小学生的想象力极其丰富，在他们的眼中，星星是可以摘的，月亮是可以坐的……而他们这个年龄段也是最喜欢童话的时期，但是想象终归是想象，经常碰到这样一些文章：内容天花乱坠，根本不着边际，想象得太不合理了。假如这样继续下去，想象作文在学生的印象中会颠覆掉真正的含义。这时，我们可先从续编童话开始，有了文章开头、过程，学生不难找到正确的方向。而且，这样的写作学生也会对照前面部分原有的故事内容，从而学会合理想象，懂得如何写童话。因此，只有通过合理的联想，使文章有自己的思想，才能做到篇篇有个性，篇篇含真情。

总之，鼓励、指导学生写真人真事，抒真情实感，拒绝空话、套话、假话，回归自然本原，作有质地之文，源于生活，高于生活，这是写作教学应追求的有个性、有新意的境界。而我们作为学生写作的指导者，更应积极思考，勇于探索，不断地寻求有质地之文的课程改革之路！