石头书(第一课时)

一、教学目标

1．通过多种形式的反复练习，能正确、流利地朗读课文，并初步感悟分号的用法和多种的组段方式。

2．通过词串组合、分析比较等方式，学会生字，理解由生字组成的词语，发展学生思维。

3．通过围绕“主题词”的说话练习，提升学生的概括能力，梳理清楚文章的脉络。

二、教学设计

（一）谈话导入，激发学习热情。

1．教师板书：“书”。（教师：这是同学们非常熟悉的学习伙伴，能简单地说说它的特点吗？说不出的课以翻开书再看看。）

教师是学生回答情况，相机板书：字、画、作用（学问）

2．教学生字“册”，渗透汉字文化。（古代对于书的多种称呼：简、册、典）

①知道3000多年前的书是怎样的吗？老师今天就带来了一本。——教师出示“竹简”。

②教师问：知道这东西在春秋战国时期叫什么吗？（指名学生回答，相机介绍）

3．教师板书：石头——问：这样的书见过吗？猜猜看？猜不出的想想有哪些疑问？

（二）初读课文，掌握基础知识。

1．布置自学要求：①轻声自由朗读课文，标上小节号，读准字音，读通句子。②不大会读的地方多读两遍，不理解的词语做上记号。③边读边想想这篇课文一共出现了几个人物？

2．检查字词掌握情况

出示：

 脚印    足迹（近义词）

 好奇    贝壳    地壳（多音字）

矿物    化石    矿石    煤炭

3．检查朗读情况

①全文一共多少个小节？分角色朗读一下课文。

4．检查朗读，感受不同的构段方式。

①再次指名一组同学开火车读川川和磊磊的话。读完后问：读了川川和磊磊说的这六句话，你有什么发现？

A、教师根据学生回答相机在原有板书上添加“？”和“。”

B、教师指着板书：你能根据黑板上的标点符号的变化，说说“刨根问底”这个词语的意思吗？

②教师过渡：川川和磊磊向叔叔刨根问底，懂得了不少学问。叔叔都跟他俩说了些什么呢？我们来读读叔叔说的两段特别长的话。

第七小节：

A、集体朗读。

B、出示：“这是雨点留下的脚印……叫矿物。”  问：这段话还可以怎么读？

C、教师小结：这一句话中有三个分句。这三个分句可以调换位置，这就叫做并列分句。因此他们之间用分号隔开。）教师相机关注分号、近义词替换等内容，并作相应点评。

第十一小节：

A、再来读读这段话。——齐读。

B、这段话有三句话，能变化顺序读吗？

C、教师小结：这段话是按照时间顺序来写的。先说“在很久很久以前”，再说“后来”，最后说“又过了很多很多年”。

③教师总结过渡：你看，这么一琢磨，自然段里的学问也挺大的。

（三）梳理文脉，练习概括表达。

1．读了这么多遍书了，你能用“石头书”来说一句话吗？

2．指名发言，教师相机引导梳理文脉。（石头书的样子——石头书里有字和画——石头书的作用）

（四）设置悬念，唤起阅读期待。

    1．一天，川川和磊磊在山上玩，看见一个勘探队员正趴在一块大石头上，聚精会神地看着什么。他们俩很好奇，于是刨根问底，一连提了6个问题。那么他俩从石头书中“刨”到了哪些学问呢？我们下周一继续来学习这篇课文。