随着《新课标》理念的日益深入人心，更随着学生个体发展的需要，人文性已在教育教学占了举足轻重的位置。不容置疑的，课堂上老师的评价应对学生充满人文的关怀。

老师们都认识到要干方百计给学生以鼓励、肯定、赞赏，以调动学生积极性，让学生个性飞扬，但有时却言过其实，或者是非不明，含糊不清。尤其是在一些公开课上，老师对学生的回答有时听都没认真听，(他在想自己教案)，就一句：“不错，很好。下面我们来看看……”打发了学生，继续往下讲自己的课了。或者有时明明是学生为了凑凑热闹，想表现自己而不假思索地随口回答，老师还是一句：“你的思维与众不同。”不敢稍有贬意或批评指正。我想这些都是对学生不负责的表现。尊重并不意味着苟同，对学生的发言首先要认真倾听，其次要给予实事求是、恰如其分的评价，使学生明明白对在哪里，错在哪里，好在哪里，不好在哪里，使他们知道自己该向哪方面努力。如在指导学生朗读时，老师的评价语就很能给学生导向作用。“你读得很认真，可惜有一个地方少读了一个字……”“你读得多流利，一个字也没读错。要是能把小青蛙对小露出珠的喜爱之情读出来就更好了。”(课文《小露珠》)

    新《课标》在教学建议中指出：“要重视情感、态度价值观的正确导向”，并且要“把这些内容贯穿于日常教学之中”，又在“评价建议”中指出要“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几方面进行评价”。课堂上师生的交流，老师对学生的评价，不仅限于学生掌握知识技能的情况，而应立足于促进学生的可持续发展终身发展，立足于培养学生健康的心理，积极的人生态度和正确的价值观。