浅析优化课堂教学的细节处理

内容摘要：随着课改的理念的深入，教师在课堂设计时注重课堂的新颖性、突破性的同时，却忽略的最基本的课堂要求。本文针对课堂设计的细节处理作出浅显的展开，从课堂主线、问题的设计理念出发，采用精彩多变的教学方法以及简明扼要的语言表达阐述了优化课堂教学的浅显理念。

    关键词：课堂主线  问题设计  教学方法  语言表达  板书设计

    随着新课程改革理念的深入，对于教师来说新课程教改思想发生了很大变化，课程设计的更加新颖、有突破性。但经过几节课的听课学习，发现了在课堂教学中都多多少少削弱了课堂教学的细节处理，只是一味的追求创新而忽略了最基本的诸如板书、语言表达等方面，经过思考根据自己的理解，针对课堂教学提出自己几点浅显的看法，和各位同行共勉。

    一、精心设计一条明确的课堂主线

    课堂设计有一条明确的课堂主线是上好一节课最基本的前提条件。会使课堂教学更清晰和顺畅。课堂主线即课堂应该在每一阶段依靠的中心思想，引导教者自始至终围绕主线进行教学、设计问题，而不会因为出现意外问题时偏离课堂。

    设计一条清晰的课堂主线最关键的是教者对教材的把握程度，是否能吃透教材，才会使教者脑中形成一条主线。其次应该根据对教材的理解加以改编。教材上设计的内容不一定会使每个教者容易上手和设计，只有教者根据理解并作出合理的编排，才会使主线更清晰顺畅。

    设计一条清晰的课堂主线除了具有引导作用，并且在内容设计上也起着重要作用。假设主线是树干，那么内容就是枝叶，在内容设计上围绕课堂主线展开教学，将枝叶更加茂盛，会使课堂教学更具有生命力。但在设计内容时应该不能超出学生现有水平，但设计时必须要考虑学生可能达到可能达到的水平。只有这样才能使课堂教学具有延时价值，为学生以后的学习提供必要的理论科学知识和思路。

    课堂设计的主线的清晰和顺畅关键因素是问题的设计，问题的设计同时也是一节高质量课的必备条件。

    首先问题设计应起到连接作用。设计主线的清晰性、顺畅性和问题设计不可分割，在设计问题时不仅要起到承上启下的作用，关键是要自然、顺畅，而不是牵强连接。例如：氧气、空气的复习课设计问题时，复习了氧气的实验室制法后，提出问题：高锰酸钾和双氧水制氧气两套装置都有的情况下，你会选择哪一套装置制取氧气？不仅起到承上的作用，又起到为下面的实验启下的作用，同时在分析时给出学生在化学上择优选择的方法和思路，起到一箭三雕的作用。

    其次在问题的设计应具有典型性、启发性、代表性和价值性。在学习的大多数课堂中，多数教者只是提出了一个无关痛痒的问题，没有丝毫的启发性，学生可以不经过思考就能直接回答出来。这样就失去了问题的启发性和价值性。在空气、氧气复习课课堂设计中，红磷在纯氧中燃烧后观察到现象水面没有上升到五分之一，提出问题：根据实验过程你的观察和实验分析，请你想想水面没有上升到五分之一的可能原因是什么？这个问题的提出给了学生很大启发，因为在实验中的许多操作都能观察到，为学生思考问题提供了基础和启发，具有代表性和价值性。

    最后问题的设计应有一定的基础，且具有延时价值。问题的设计一定要在学生已有的知识基础上进行，给学生思考的基点或者以信息的形式给学生，才能使学生思考时有一定的方法和思路。上课的内容为学生提供即时价值，掌握基础的科学知识，那么上课最终目标不是让学生仅仅掌握一些简单的基础知识，而是让学生学会学习、学会思考，为以后进入高等学府提供更强更深的铺垫。要使学习具有延时价值，问题的设计可以更好的体现这个作用。在空气、氧气复习课课堂设计中，用双氧水制取氧气时增加实验：分别称量反应前后装置的总质量。提出问题：总质量为什么变少了，请学生分析原因？这个问题的设计目的使学生初步形成化学变化中量的关系，更重要是为了第四章学习质量守恒定律打下了基础。

     二、设计一款与学生紧密联系的教学方法

     首先抓住学生的心，收放自如。一节课设计的无论再精彩，学生不去听，不能用心去接受，那么这一节课就是一句空话，没有了任何意义。课堂的引入是抓住学生心最好的捷径，所以课堂引入变得意义重大。在空气、氧气复习课课堂设计中，一上课就先跟学生播放音乐《爱的就是你》，目的是为了用其中的一句话来引入空气，更重要的是引入方法更贴近学生的生活，学生在实际生活中多数都喜欢听音乐来放松自己，音乐一旦播放学生就会全神贯注的去听，并且用放松的心态进入课堂，瞬间抓住了学生的心。

     有放必有收。不限制的放松学生会使学生的注意力容易分散。因此把学生的心重新收回来至关重要。在播放音乐后，询问学生听到了什么。学生因为是化学课，很快就回答出“我把你当做我的空气，如此形影不离”，看似很简单的一件事情，只要教者的一句话、一个问题马上使学生的兴趣提高，首先肯定学生的回答，再提出空气中因为有什么而形影不离的？学生的思路就这样简单的被教者收回了。

     其次教学过程中适时的展现亮点。根据心理学上的知识，一个人注意在一件事物上的注意力最多不会超过二十分钟，因此为了提高课堂效率，在一节课中要适时的闪现亮点。闪现亮点，就是在一定程度上提高课堂效率，效率提高了，就会在一定程度上给学生减压减负，自然而然的节省学生下课后的时间，向素质教育更近一步。第一、闪现亮点要具有选择性，出现在课堂中适当的时间。亮点不是也课堂的任何一处出现，一般出现在课堂的引入和结尾的呼应，出现在课堂的中心点或者需要强调的重点知识进行设计。亮点的设计不仅要考虑知识点，还需要考虑学生的学习状态。第二、亮点不宜过多，一般只需要在45分钟的课堂中出现2-3处即可。从另外一个角度来讲，一节课亮点过多也变得都不是亮点了。最关键的是亮点过多，会导致学生思想过于放松，很难收回学生的心，不但没有起到效果，反而适得其反。

     三、设计简练的语言和板书设计

     新课改的主题思想就是把课堂放给学生，即是让学生变成课堂的主人。但教者依然还是起着引导作用，没有教师的课堂在现代教育制度下依然是行不通的。教者应该在课堂上起到引导作用，所以语言表达是必不可少的，但是要求教师的语言又不能过分多，因此教师的精炼准确的表达能力成为课堂教学的一个关键因素。在语言表达的同时还需要让课堂体现一节课的主题思想，所以精炼清晰的板书也是优化课堂的一个因素。

     首先应该锻炼简明准确的语言表达能力。语言表达式一个教育工作者最基本的素质，也就是将自己的知识和思想传达给学生的最基本途径，在课堂教学中也主要是通过口头语言的交流来传达知识给学生的。第一、语言表达讲究科学性。对学生传授的知识一定是正确的、科学的，在初三化学的教学中特别要注意这一点，因为学生还处在学习化学的初级阶段，课本有些知识的编排依然考虑到学生现有的知识水平还不能给出准确科学的知识要点，作为教者应该对知识点熟知，针对教学中出现的这样的问题，应设法进行处理，可以在新授教学中给出不尽科学的定义，然后在复习整合中作出解释，以使学生掌握准确科学的理论知识。在实际教学中许多教师给出模糊的概念甚至避而不谈，都是错误的做法，不仅使课堂教学逊色，关键不能给学生正确的思想理念。所以在课堂教学中教者应对这些内容和知识作出合理的教学和安排，不仅使自己的教学业务上有深层次提高，还能给学生科学的思想理论。第二、语言表达的简练性。把课堂交给学生，并不是把所有的时间教给学生，而是通过正确的引导使学生具有目的性。既要把时间教给学生，不能全部交给学生，就需要教者在课堂中的语言更加精炼。精炼即要求教者讲话简明扼要，有一定的时效性、代表性，更加要求语言不能重复。讲到教者的语言不能重复，通过几节课的认真学习，也发现了这基本是教师的通病，也许是习惯，也许是教者担心学生掌握不了这部分的知识的重要性，平时习惯下来的东西很难改变，就是在课堂中总喜欢重复一句话，使自己的课堂就学显得拖沓冗长。在这一方面作为教者应尽量回避和改进

    其次就是课堂板书的简洁明了。备课中有一个非常重要的部分就是板书设计，不仅设计课堂的主要内容，还应该设计这节课要渗透的教学思路和思想，即主板书和副板书。主板书的设计思想即是体现本节课的主要内容，亦即本节课的主线。这个主板书的设计就是给出学生这节课的主要内容，需要掌握的知识点，使学生一目了然教者本节课的要传授的知识内容。新课改的主题思想需要给出学生延时价值的体现，所以副板书也显得异常重要，给出学生学习的方法和思想。

    上好一节课不是那么容易的事，需要精心的研究和设计，需要明确的主线，精彩的教学方法和简明幽默的语言表达能力，清晰的板书和注释。通过学习和本人的理解，希望各位同行向更好的、更优的课堂设计进发。