还课于生

“还课于生”是新课程改革的核心理念，它要求教师将课堂还给学生，突出学生的主体地位，让学生真正地成为课堂的主人。如何才能突出学生的主体地位呢？我认为最为重要的是要构建学生自主学习、互动学习、合作探究的新课堂。

课堂是学校教学的主阵地，课堂教学效益的高低直接影响着教育教学质量的高低。传统的课堂，教师讲学生听，教师讲解知识、传授知识、灌输知识，学生被动地接受知识，教师成了课堂的主体，学生处于从属地位，它不仅使教师教得累、学生学得苦，而且扼杀了学生的主动性和创造性，甚至扼杀了学生的灵性。要改变这种状况，首先要从重构课堂教学模式开始。当前，随着新课改的深入，许多学校都通过实践探索出了行之有效的新型课堂教学模式，千姿百态、五彩缤纷。我认为，不管哪种模式，一堂好课，一堂以学生为主体的课必须体现以下几个基本环节和步骤：明确目标→感知自学→合作探究→展示反馈→精导提升→练习达成。

在具体操作中过程中，首先由老师出示教学目标，并予以方法指导。接下来学生开始自主学习，认真研读教材，独立思考问题、查找资料，对自己解决不了的问题做好标记。紧接着是第三环节，进行小组合作交流、探究，由组长根据本小组学习进展情况，组织讨论小组成员的疑难问题。教师见机行事，平等地置身于学生当中，参与各小组的讨论。在以上环节中，无论是查资料，还是与别人交流学习心得，都是学生主动学习，掌握的知识往往比老师讲的记得更牢，课堂中师生的平等探讨和交流也使每一名学生感受到自己的人格和尊严受到了尊重，这极大地调动了学生学习的自主性，激发了学习的激情与活力。

第四个环节是展示反馈，在这个环节中，各小组将小组合作探究解决不了的问题展示出来，然后由老师指名学生回答，或由老师组织有奖竞答，或由该小组挑战另一小组，这样在全班形成一个更大的集体探究。这一环节可以大大激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣、竞争意识、合作意识以及语言表达能力。在这一环节没有解决或在解决得不圆满的问题，教师在第五环节给以进一步的点拨引导，或予以矫正，或加以恰当的分析点评，并小结一堂课的学习内容，使学生对该堂课所学知识形成整体感、系统感。最后一个环节是课堂练习达成，这个环节一般应保证在10分钟以上，形式可以多样，或发试卷、或做资料、或上黑板、或做实验、或搞诵读等等，可根据本学科、本节课的特点来组织。通过练习检测，发现学生没掌握好的问题，教师及时采取补救措施：共性的问题，自习课上统一由教师讲解分析；个别学生的问题，或由老师课间补课，或由小组内同学互相帮助解决。

当然，这是一个基本的课堂教学模式，并不是一成不变的，它可以根据不同的课型、课堂的不同功能派生出不同的变式。如“自学展示式”：根据导学案自主学习小→组互查→大组讨论→展示成果；“主体阅读式”：自读感知→研读探究→扩读拓展；“试卷评讲式”：公布答案自我订正→小组讨论解决多数→大组讨论教师释疑→巩固练习。同时，不同的学科还可以根据自身的特点设置不同的教学流程，只要每个流程都突出关注个体及每个小组有效学习活动，强化学生动手、动口、动脑，减少讲与听，增加思与做（说），注重任务达标生成，达到堂堂巩固。

从以上教学模式中不难看出，小组合作学习是构建这种自主、合作、探究型新课堂的关键环节。如何保证小组合作学习的有序性和有效性呢？首先要设置好小组成员。要改变以前的分行分组的方法，在同一个班根据学生的基础不同，以学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格、兴趣爱好、个性差异等来组合，按照“组内异质，组间同质”的原则组成学习小组；每小组成员桌对桌、面对面以便于学习交流、合作；其次要组内合理分工，明确职责。在六人或八人圈坐的学习小组中，让每个人都分别担任学习组长、各个学科学习组长、纪律员、信息员、发言人等职务，让他们分工合作，各司其职，使小组内想学而不会学的人有人帮，能学而不想学的人有人促，保证小组合作学习的顺利进行；再次是课任教师的合理有效的调控。小组合作交流时，为避免那些不善言辞或因为自己基础差而自卑不愿发言的人受冷落现象，教师可以布置学生按座位逆时针或顺时针发言；若教师指名学生回答问题，要考虑到问题的难易程度分类施教，难度较大的问题交由优等生来回答，难度较低的问题让待优生来解答，这样使优等生吃好吃饱，待优生也得到提高，不让一个学生掉队，从而使每一个学生的主体地位得到应有的体现。

既然学生成了课堂的主人，那么老师怎么办？其实，学生的主体地位和老师的主导作用是相辅相成的，只有教师“导”得恰当，才学生的主体性体现才充分。那么，在新型课堂教学模式中学师“导”什么？如何“导”呢？

首先是培育学习小组，形成个性发展空间。其次是“激疑”、“激趣”，引导学生自主发现问题、解决问题。第三是主导方向，达成课堂目标。教师在主导教学时，依据“课标”、教材、学生及自身的教学个性，在课前备课时已预设了课堂教学的目标、主导的方向，为了提高课堂教学效率，老师必须掌控住学生由心理作用而产生的不利于朝“方向”迈进的学情，因此，教师需把握提问的要点，正确引导学生对提出的问题作讨论、分析、比较、判断，辨优劣，合理取舍，灵活整合，以此来调控学习主体的学习情绪，朝着一个方向去努力。第四是把握时机、收放课堂。按照循序渐进的原则设置学习问题，不让学生因问题过难而产生恐惧心理，也不让学生因问题简单而乏味；当小组合作中出现困难、问题时，对学生合作探究的目标和要求进行有效调控；而当优势学生独霸课堂，或者是“小先生”代替教师讲的时候，要鼓励弱势学生发言，以保证每个学生都得到均衡、平等的发展机会。最后，教师的导还体现在：在学生灵感出现的一刹那，唤醒学生内在的潜能，点燃他们头脑中的智慧之火。所以，教师在合作学习中，既是导演，又是演员，甚至还是编剧或评论员。

为了保证新型课堂教学模式的有效构建，学校还必须建设科学合理的机制。一是明确责任，在教科室的指导下，由教研组负责课改课堂的研究和推广，学校将新型课堂的研究推广、备课组的建设、青年教师的培养、教研活动的组织开展等有效的统一起来。其次是制订新的与新课改相适应的课堂评价标准，引导和规范教师的教学行为。

构建新的课堂教学模式对教师提出了更高的要求，教师要具有广博、精深的专业知识和教育理论修养以及丰富的教学经验，这样才能够巧妙地设计问题和调节引导教学中出现的各种问题；同时要放下“居高临下”的架子，尊重学生的见解，鼓励学生大胆发表观点和看法，只有这样，才能使学生的科学精神和人文素养和谐发展。为了促进教师的这种专业化发展，学校要围绕课堂教学这一中心开展一系列的校本教研活动，如建立学习培训制度，抓学习，改观念，促提高；完善集体备课模式，向集体智慧要质量；实施大教研组（以年级组甚至全校为单位）的教研活动，举行示范课、创新课、教师论坛，充分体现骨干教师课堂教学的引领作用；推行“教学月分析”制度，使教师在不断反思中得以成长；每月举办一次“课堂教学开放周”活动，向学生家长及校内外教师开放课堂，使教师在专家引领和同伴互助中得到提升。

总之，在新一轮课程改革中，要实现课堂增效、课堂提质，就必须调整教学关系，优化教学结构，转变学习方式，构建“自主、合作、探究”型课堂教学模式，还课堂于学生，变“一言堂”为“群言堂”，使学生真正成为课堂的主人。