低年级歌唱教学初探

 

在新课标下，各种创新的音乐课堂纷然呈现，让人看了耳目一新。在几次优质课评比活动的听课中，我从中受到了很大的启发。但细细琢磨，发现在课堂中总有些让人感到遗憾的地方。比如执教者几乎都没有对学生的歌唱教学环节做出很好的处理，或进行得法的指导，取而代之的是复杂的情境创设、热闹的乐器伴奏和迫不及待的创编活动。是的，为了学生的体验和创造力培养的需要，这一切都很重要。但作为有歌唱内容的音乐课，我却没有听到儿童那玫瑰花般的歌声，不能不说是一种遗憾！

 

事实上，现在已经有越来越多的人认识到，淡化技能并不是不要技能。因此我们不能避重就轻，必须寻求“化技能于无痕”的教学方法，让歌唱教学这一块内容丰满起来。新课标对于1——2年级的学段目标中要求学生能用“自然的声音演唱”。什么样的声音是自然的声音？是学生随心所欲张口就唱的声音吗？我想应该是低年级孩子那纯真的童音。我称之为：玫瑰花般的声音。

 

如何让学生唱出纯真的童音？如何让学生知道自然的声音才是美的？低年级的学生能沟通吗？在这儿，我谈谈自己的一些想法和做法。

 

一、营造“歌唱文化”

 

低年级的孩子，刚从幼儿园出来，最喜欢用大嗓门唱歌来表示他的高兴的情绪，要么就是奶声奶气。假如没有伴奏，所有的歌曲都是一个调。我明白，这是孩子爱唱歌的表现。如果在这开头的阶段处理不当，会让学生感到唱歌很难，从而产生畏难情绪，最终对唱歌失去信心。因此我认为，首先可以营造一种“歌唱文化”。我这儿所说的歌唱文化指的是教师着意营造一种良好的氛围，使学生能够沉浸其中，用生活化的、形象化的意境渲染来替代强硬的说教。比如，我把音乐课堂看成是一个花园，而孩子们是最美的玫瑰，并告诉他们我是多么喜欢他们，多么想听到玫瑰歌唱的声音。当孩子们得知他们在老师眼中是一朵玫瑰，那种心情只能用惊喜来形容。因此，每当要唱歌，就是他们最开心的时候，也是我最开心的时候，因为这说明我保证了孩子歌唱的兴趣和自信。在这个花园里我就容易进一步调控孩子的歌唱了。

 

二、善用范唱对比

 

学生对歌唱有了兴趣，如果不加以引导，会使情绪高涨导致声音和行为失控。目前新教材有音质很好配套磁带和光盘，教师往往以此代替范唱。而我认为教师的范唱却有着磁带、光盘无法比拟的一个优点——对比。声音的对比，表情、动作、情绪的对比等等。低年级的学生以形象思维为主，好奇、模仿力强，如果光听声音，也许只能模仿其声而难以神其形。只有在教师不同的演唱中学生才能获得审美体验，逐步意识到怎样才是好的歌唱表现。我在课堂中就常常采用对比的方式，让学生分辨哪种声音才是玫瑰花般的声音。学生在比较的过程中渐渐明白：明亮、甜美、柔和，有控制、有感情、有表情的声音最好听。这样做还有一个好处就是不必触及学生演唱上的缺陷，没有批评目标，而是从他人的身上看到自己不足的影子，并确定模仿的对象。

 

三、丰富教师的语言

 

音乐教师的教学语言直接影响歌唱教学的效果。从学生爱唱、会辨到会自然的唱是一个非常艰苦而漫长的过程，它需要教师的语言一步步地牵引着学生发出自然的童音。

 

1、形象的语言

 

形象的语言可以使师生间跨越技术的障碍，更容易交流。课堂中，我会提示学生：“玫瑰花是怎样的呢？”他们回答：“香香的，柔柔的，很美的。我说：“对！我们唱歌就要像玫瑰花一样，香香的，柔柔的，有感情的。”孩子们试着唱起来，我听着歌声，随时调整语言：哎，花儿要勇敢的开放（太弱时）；不、不，花儿要爆炸了（喊叫时）；嗯，花儿低下了头（消极时）；玫瑰开的小一些（唱高音时）。孩子在这样的提示下，全神贯注地体验着歌唱的声音，知道自己觉得自己是一朵玫瑰花为止。同时，我还采用独特的手势语言：双手做成鸭嘴状表示声音“扁”了，不圆润；双手做成花蕾状就是提醒学生要想着玫瑰花；单手撮拢一张一合表示现在唱得非常动听，就像花开的声音一般；单手握拳食指向上表示高音处不能喊叫，玫瑰要开的小些等等。现在，孩子们只要看到我的手势语言，就能够调整自己的声音，并且能评价自己的声音了。我知道，是形象的语言让我们达成了师生间教学活动中的默契，突破了技术上的障碍，架起了师生互动的桥梁。

 

2、赏识的语言  

 

赏识是对一个人最好的奖赏，最大的激励。如果教师怀有那种发自内心的赏识，语言也一定会跟着飞扬起来，孩子的声、情也会随之如风铃般荡漾开来。我呢，当孩子们歌唱得好时，会趴在钢琴上一动不动；等孩子们疑惑不解时，我抬起头来，用最真诚的语气说：“真是太好听，老师都被花香陶醉了。我多么想再听一听这美妙的歌声啊！”只见孩子们用那种欣喜的、骄傲的目光互相交流着，然后发出一声欢叫：“可以！”下面的这一遍歌声，假如您也在我们的音乐课堂里，相信也会跟我一样被歌声陶醉的。因为那歌声中除了声音，我们还会感受到孩子们冲破一切约束所表现出来的那种自信和勇气，这才是最美的！这种美是任何技能的传授所不能达到的。

 

当学生做得好时，我们很容易流露出赞赏的语言，而当他们做得不尽人意的时候呢？我们也应该从中发现孩子的长处，然后加以赏识。那么，在音乐课中假如有学生因嗓子不好不肯唱，我们也应该告诉他：老师知道你很想唱，虽然你没发出声音，但我听到了你心里在唱，而且唱得很动听，因为你的眼睛很亮，你是一朵很特别的“玫瑰花”。然后建议他可以尝试着开出很小很小的“花”，那样也很香。

 

3、诱人的语言

 

我们都会碰到孩子情绪低落，不愿唱歌的时候。这时候喝斥的语言也许会让学生顺从，但只能让他们发出麻木的声音，显露应付的情绪。这时，我们应该想办法用语言引发学生的兴奋点，让他们乐于参与。当我遇到这种情况就会用这一种鼓励方法：“老师来采玫瑰啦！”然后我一边嘴里念着：一朵两朵三朵、四朵五朵六朵……，一边用手作采摘的样子去拉孩子的手。真是奇怪，明明只有四五只小手举着，可我总采也采不完，我走到哪儿，哪儿就有“玫瑰”不断生长出来，每个孩子都希望自己成为老师眼中的玫瑰，他们简直无法拒绝这种诱人的语言。因为在教师的“采摘”中，孩子们感到了老师的浓浓爱意，唤醒了孩子们潜在的童真和表现力。就这样，“玫瑰花”开的声音飘满了我们的教室。就在孩子们每一次热情的参与中，我真真切切地体会到了语言在歌唱教学中的魅力！

 

音乐新课程标准展现出的新理念，给广大音乐教师以太多的创新空间，只要我们多思考，多学习，多探索和研究，一定会在前进的路上获得意外的收获，音乐课堂也会在我们的精心营造下变得如花园一般美丽。