与朋友小聚，聊到了教学。友问：“走进小学英语课堂，你最关注的是什么？”我觉得这是一个很难回答的问题。作为英语教研员，每周都要走进学校，走进课堂，听课评课，与老师们进行教学问题研究，关注的内容实在是很多。搞教学研究的同行都知道，评价一堂课有不同的角度和维度，如老师们熟知的三维目标--知识与技能、过程与方法及情感态度价值观。而我在听课的时候，很少用这样的条目性东西来评价一堂课，相反更注重的是随心、随意、生成的内容，就是真实的东西。

     比如，几乎每一堂课开课时教师与学生的问候交流都是:

     How are you? Fine, thank you.

     WHat day is it today? 

     What's the weather like today?

     这样的交流其实都是一些程序、模式，没有实际的、真实的意义在其中。换位思考一下：问候的内容与学生真正关心的生活内容有关系吗？问候的内容之间有内在的联系吗？问候的内容与当天的教学内容与关系吗？很多问题可以换位思考一下：如果你是学生，你对这样的问题内容感兴趣吗？而这样的语言交际几乎每一天都会在英语课堂上重复着。究其原因，就是教师对于英语教学过于程序化、模式化，而缺少的是一种理念，那就是：英语课堂是最佳的、真实的师生进行交流的平台。如果我们换一种心情，真实的关注孩子们的生活，关注孩子们的兴趣所在，相信课堂上师生的交流会有许多共同的话题，当话题与学生生活贴近了，师生之间的交流自然就真实了。

    但是在实践教学中，由于受到统一的教材以及统一的教学质量检测的约束，教师必须以教材为准来完成教学任务，如何在平衡教材的使用和学生真实的兴趣所在之间的关系，这就要求教师的教学必须具备智慧与艺术。基础英语教学实际上是集智慧与艺术一身的行为。有一个课例影响很深：去年冬天一场大雪给城市的交通带来了很大的麻烦，很多老师和学生未能按时到校。而在课堂上，教师与学生的问候和交流依然按部就班：How are you？学生回答Fine, thank you.之后进入课文内容教学。课后我与教师沟通，为什么不就今天这样特殊的天气状况与学生交流一下，了解学生早上如何到校？花了多长时间？并嘱咐孩子们注意安全。这是多么好的与孩子们交流的机会，而教师错过了。课堂交流的真实性大大缺失了。

     再举一个简单的例子:教材中有这样的内容：Amy 过生日发出了邀请： Dear Lingling， Amy is going to be 11. Please come to her party. At: 15 Apple Road, London ...教师在处理教材时基本上是听、读、背、写。孩子们一堂课下来其实就是学了几个句子而已。如果教师给学生提供一点这样的真实的请帖，让孩子们看到真实的生日宴会请帖，赏心悦目的画面以及真实的内容一定会使英语学习的真实性、实用性自然会有很大提高。之后教师可以让孩子们自己设计一份请帖，张贴在教室，当生日那天，师生共同为这位同学祝贺生日快乐。这样的设计让教学真正与生活融合在一起，让英语学习的趣味性也大大提高了。