读《史宁中：数学素养和小学数学教学》有感

宋剑湖小学  姚春霞

读了《史宁中：数学素养和小学数学教学》感觉受益匪浅，课堂转型要关注育人价值，要实现从教师中心转向学习者中心。落实核心素养首先需要深入地研究学生、研究学习。以核心素养为主线的课堂具有哪些特征呢？从被动学习到能动学习，从个体学习到协同学习，从表层学习到深度学习，是该书为我们描述的关于学校课堂转型的指标性特征。一味追求知识传递的“有效”“高效”无法培育学生应对未来挑战的学力。核心素养的养成应以“优质教学”为导向，要让学生在基础素养、学习方法、学习质量等方面，通过对话、思考、批判的过程生发出新的学习意义。在学习的过程中，学生能够同他者就“大观念”进行学习分享，理解知识与自我、世界的关联，思考彼此之间的差异，尊重世界多元性，参与到文化实践和问题解决。在这个意义上，钟先生认为当前一些学校所谓的“卓越教育”只不过是“低阶认知能力”强化的观点。

如何将核心素养落实到课堂教学中往往是教师最为关心的主题。该书为广大教师答疑解惑，提供了简明清晰的技术路径。简言之，“核心素养—课程标准—单元设计—课时设计”是学校课程发展与教学实施环环相扣的四个链环。对于教师来说，可以从知识—技能—人格—元认知四个维度把握基于“核心素养”的课程标准。而单元设计作为课程标准修订之后教学改革的新亮点，大体分为“教材单元”和“经验单元”两种路径，以此打破传统课时的桎梏。从课时设计的角度，教学过程可以涵盖凝练讲授、周密引领、协同学习、自主学习四个阶段，超越传统无效的“一问一答”式的教学。这些教学改进的脚手架看得见、摸得着，为教师在课堂教学搭设了可供凭借的阶梯，在理念与实践之间架设了一座桥梁。

基于核心素养的教育改革非一朝一夕之功。就像钟先生所言：“从根本上说，承担起学生的学习与发展的，不是每一个教师，而是整个教师团队；不是每一间教师，而是整所学校；不是每一所学校，而是整个社会文化。”对于学校而言，学校能否成为每一个孩子、教师、家长成长的天地，能否形成真实意义上的学习共同体，影响着学校教育改革持续深入的程度，影响着核心素养扎根教育实践的深度。对于教师而言，能否触及教学信念的革新，从关注“教”转向注重“学”，能否尊重学习者的主体性，构建有效的学习环境，支援学习者深度学习，能否通过反思性实践，成为“能动型教师”，掌握基于核心素养的教学的关键能力，都是推动草根式课堂变革取得成功的关键因素。