教材培训心得

韩萍

课程资源的开发和利用已日渐成为教育研究者与实践者关注的重点之一。但在教学实践中，我们发现对课程资源的开发和利用还存在一些问题，如忽视对教材自身资源的开发和利用，选取的资源缺乏趣味性和目的性等。笔者结合多年的教学实践，谈一谈自己在开发和利用小学英语课程资源方面的一些做法。

一、开发和利用教材资源

英语教材是英语课程资源的核心部分。在实际教学中，教师只有深入研究教材，才能在教学中根据学生的水平和教学的需要对教材进行合理的开发与利用，也才能通过教材更好地激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维。

（一）利用教材的图片资源

目前，江苏省小学英语教学普遍使用的教材是译林版《英语》（三年级起点），该套教材图文并茂。“插图是配合文本内容而呈现的图画，不仅提供了与教材内容相关的信息，增强了教材的趣味性，还能以直观的视觉信息弥补课文文字描述的不足”。然而，不少教师往往只重视对教材中文字文本的教学，忽略了对这些图片文本的使用

在此活动中，让学生通过观察故事插图对文本内容进行预测，使学生对文本充满好奇与期待，也充分调动了学生们的观察力、想象力、思维能力和表达能力，将学生对文本的被动阅读转化为主动阅读，而且也使学生对所学内容产生极为深刻的印象。

（二）挖掘教材的育人价值

《义务教育英语课程标准》（2011年版）（教育部，2012）（以下简称《课程标准》）明确指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性。教材中很多故事蕴含着美好的情感和积极的价值观。这些情感和价值观有时不能从故事表面直接获得，而是要经过教师的解读和挖掘才能被学生理解。如果教师在备课时能认真地研读教材，充分挖掘教材本身的情感因素，并运用教学机智，巧妙地把情感教育渗透到教学过程，那么，情感教育的目标就能得到有效落实。

《英语》六年级下册 Unit 7《Summer Holiday Plans》谈论的话题是暑假出游计划。其第一课时主要教学目标就是通过对“Story Time”部分的文本学习，学生们能用一般现在时理解并描述Yang Ling，Mike，Liu Tao和 Su Yang四人的暑期计划，进而描述自己的暑期计划。教师是否就应该只满足于学生能用英语熟练地描述自己的暑期计划呢？如果进一步研读教材，我们会发现教材中所蕴含的文化教育目的。

（三）对教材内容进行丰富

教材中很多的内容为了突出单元语言知识的重点，只呈现了一些关键性的信息，如果教师“就教材教教材”，就会造成缺乏语言交际的真实性和完整性的现象。教师应引导学生对教材内容进行补充和完善。

在丰富后的对话中，学生们增加了一些回应，使对话更加完整、交际更加真实。在课堂教学中，教师要赋予学生充分的自主权和话语权，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。通过这样长期的培养，学生在对文本进行丰富时会主动增加创编的内容，表演活动精彩迭出，课堂气氛热烈，学生的学习主动性得以充分发挥。