《汤姆索亚历险记》教学设计

刘洋

教学目标：1.交流印象深刻的情节，并根据课文内容和生活经验对汤姆作出简单评价。

          2.初步掌握阅读整本书的阅读策略。

          3.感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识，激发学生阅读外国文学的兴趣。

教学重点：交流印象深刻的情节，并根据课文内容和生活经验对汤姆作出简单评价。

教学难点：掌握阅读整本书的阅读策略。

课前播放电影《汤姆索亚历险记》。

教学过程

一、激趣导入

   1.谈话导入：

课前我们分了两个小组，让各位老师认识认识。（ ）小组向我们挥挥手，（ ）小组挥挥手。希望通过今天的学习，大家能有独特的感受。

第二单元我们先了解了两本名著，分别是《鲁滨逊漂流记》和《骑鹅旅行记》，他们唤起了我们无限的想象。今天，我们再来聊聊《汤姆索亚历险记》。

   2.揭题，齐读。一般来说，一本书中，会有对作者的简介，请你来介绍一下作者。

A简要作者（提炼关键信息，简要的介绍：国籍、家境、经历、作品）。

作者是个有意思的人，他是一个穷孩子，做过水手、工人、记者，打过仗。作品语言幽默，《哈克贝利·费恩历险记》是《汤姆索亚历险记》的姊妹篇。

总结：从马克吐温经历上看，他似乎有汤姆的影子，今天我们就走进汤姆的世界。

二、理清人物关系，整体感知全文内容

 1.人物图谱（阅读策略——思维可视化）

本书发生在美国一个小镇，小说中人物很多。课前让同学们绘制了选文中的人物图谱，请你说说他们之间的关系？我们可以把汤姆作为中心人物，建立彼此之间的关系，确定人物图谱。）

暗含一个人物，选文出场就死掉了——衣衫褴褛的人，他是谁？（鬼屋遇到的乔埃的助手，是个西班牙人，衣着破破烂烂）

相机理解“寡妇”，衣衫褴褛（强调部首）

总结：这本书中大概有十多个人物，我们可以利用人物图谱，理清他们之间的关系和发生的故事，提高我们的阅读效率。

2.整体感知

（1）梳理情节

观察这张人物图谱，我们发现汤姆是全书的主人公。我们可以抓住他的所作所为，来概括故事的情节。选文围绕汤姆写了哪些事，用小标题形式概括？（相机提炼概括）

对比：孩子走失——孩子归来——讲述经历——看望哈克——洞口被封

孩子走失——孩子归来——讲述经历——看望朋友

 学生的阅读记录卡梳理的情节，你觉得哪个更合理？

确定第一个。我们心情随着故事情节跌宕起伏。我们抓主要人物行动，把相似的内容合并整合，这就是情节波折图，它使我们更清晰地梳理信息。

（2）通过大家的合并梳理，汤姆走失前后小镇发生的事情就一清二楚了。你能把这些要素连起来，说说整篇课文的主要内容吗？

预设：汤姆和贝琪失踪后终于回到小镇，大家非常高兴。汤姆给大家讲述了在洞中探险的经历。后来去看望哈里时，从撒切尔法官口中知道山洞被封，乔埃竟被困在洞中了 。

总结：就这样，把一篇长文，通过抓汤姆的行动，提炼小标题，把握文章脉络，这就是这篇文章的“梗概”。

三、交流精彩情节，感知人物形象

   汤姆归来后，发生的这些情节中，你觉得哪个情节最吸引你？快速浏览课文，在你觉得印象最深的情节旁做上圈画批注。很多同学有自己的思考。

   1.交流精彩情节（阅读单）

第四自然段汤姆讲述。

A人物性格

夸张、吹嘘，好面子；风筝线，聪明机智；安慰贝琪，有责任感……汤姆身上有你或小伙伴的影子吗？（联系原著，对比阅读，还原了当时场景）

大家长了一双慧眼，老师把你们眼中的汤姆性格汇总，就是这张性格泡泡图，仔细观察，你有什么发现吗？（汤姆这个人是多面的。正如“交流平台”中所说，每个人都是立体的，多面的，评价人物时要学会多角度评价）

B写作特点

汤姆身体虚弱，躺在沙发椅上夸张地讲着自己的经历，到底当时发生了什么？让我们情景再现一下。引读原文

让我们想象一下汤姆是这样添油加醋地讲这段经历的呢？可以配上合适的语气、动作、神态，请你模仿一下。

点评加上动作、神态很精彩；有些地方还有自己的创编；如果语气再夸张更好了。你把汤姆演活了。

反观一下课文，马克吐温为什么没有这样安排内容，引读“……怎样……”。

总结：排比加强语气，增强夸张效果，凸显汤姆的机智、爱吹嘘等性格；也引导读者和他一起创造。

总结：一流作家笔下的人物，性格是丰满的，内容安排新颖的。

C刚才同学们分享了你们的阅读收获，老师也想和你们分享一下我的阅读感受。

引导对比归来前后人们行为。

孩子走失后，小镇陷入悲痛之中，孩子回来后，小镇传来“发疯般的钟声”，挤满衣衫不整、欣喜若狂的人，人们“排队”“又亲又吻”“使劲”“满肚子话”“泪水如雨，洒了一地”。从这些关键词，你读懂什么？

大悲大喜，表现失常。夸张的写法，好像把人放在哈哈镜前，让我们在感动中又觉得好笑，烘托孩子归来的喜悦之情，体会到人们的善良，增强了感染力，真可谓是一箭三雕。这就是作者的语言魅力。

当然这也要译者的语言功底。我们书上是俞东明、陈海庆翻译的。我们看看别的译注。说说你的感受。

译者的语言风格不同，读外国名著译本时，可以选择自己喜欢的语言风格的版本。

总结，孩子们今天我们读了《汤》，我们知道绘人物图谱可以理清人物关系，情节波折图可帮助我们了解大意，性格泡泡图让我们重新定义人物。

四、激趣，激发阅读期待

阅读是一种思维的驰骋，每次阅读都会让我们有新的思考。下面有两组题目，每个小组自由选择，讨论交流答案。（计时2分钟）

老师在他们讨论时统计选择情况

（ ）小组选择题目1有（  ），（ ）选题目2有（ ）。其实今天老师整堂课在做了个实验，（）组是读过整班书的同学，（）组是未读完同学。根据这堂课的表现给自己和另一组某个同学打分，五分是满分：上课参与度（ ），答案准确度（ ），思考深刻度（ ）。

总结：大家阅读起点不同，收获可能不同。不管怎样《汤》是一本值得多次阅读的书。让我们再去读读吧。

五、作业：用学过的方法，阅读历险类小说，试着评价主人公，梳理故事情节。

六、板书：

汤姆索亚历险记

                                          美  马克吐温         绘人物图谱

                                                               情节波折图

             欢庆归来     讲述经历                得知被封     性格泡泡图

                                                               品作家语言

全民悲伤                                看望哈克