行政职务

副校长

专业技术职务

中小学一级

研究专长

德育管理

最后学历

本科

最后学位

电    话

13912336706

工作单位

常州市武进区宋剑湖小学

E-mail

794539225@{域名已经过期}

通讯地址

常州市武进区遥观镇剑湖街宋剑湖小学

邮政编码

213102

第二主持人姓名

陈婷

性别

女

民族

汉

出生年月

198805

行政职称

大队辅导员

专业技术职务

中小学一级

研究专长

德育管理

最后学历

本科

最后学位

电   话

13921034317

工作单位

常州市武进区宋剑湖小学

E-mail

786743684@{域名已经过期}

通讯地址

常州市武进区遥观镇剑湖街宋剑湖小学

邮编

213102

﹃十二五﹄期间教育科研情况

江苏省教育科学“十三五”规划课题完成情况

其它教育科研课题完成情况

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期

回归小学英语课堂教学的常识

小学教学研究 2020.6

沐浴书香 爱上阅读

小学教学研究 2018.3

课题组核心成员（不含主持人，限填10人）

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

蒋红莉

武进区宋剑湖小学

中小学高级

理论研究

课题组副组长

吴小玲

武进区宋剑湖小学

中小学一级

理论研究

课题组副组长

许霜婷

武进区宋剑湖小学

中小学一级

理论研究

课题策划和组织

龚绯霖

武进区宋剑湖小学

中小学二级

案例研究

课题策划和组织

张洁

武进区宋剑湖小学

中小学一级

行动研究

承担部分研究工作

王金红

武进区宋剑湖小学

中小学一级

理论研究

承担部分研究工作

杨霞

武进区宋剑湖小学

中小学二级

行动研究

承担部分研究工作

毛敏钰

武进区宋剑湖小学

中小学二级

案例研究

承担部分研究工作

陈怡

武进区宋剑湖小学

中小学二级

行动研究

承担部分研究工作

金智叶

武进区宋剑湖小学

中小学二级

行动研究

承担部分研究工作

1.“三自”少年

现在的少先队员，由于家长包办代劳，使他们滋生懒惰思想，丧失了自主自立的能力，更缺乏自强不息的毅力。所以，让少先队员早早沿着独立自主，自强不息这条路学步向前，是当今重要的教育课题。另外，随着外来流动儿童的增加，队员之间的学业基础、行为习惯、家庭教育环境等方面的差异更加突出，这将给我们学校的日常管理和教育教学工作带来了更大的压力，这就更需要我们积极探索促进不同层次队员健康发展的新思路、新策略。

自主：初步学会自主地学习，独立地探究问题；能对知识学习的过程和解决问题的过程进行自我评判和调控，对知识进行系统整理；会对已有的知识经验进行反思，质疑，有发散思维和求异思想的积极心向，能提出自己的独立见解。

自强：自强是一个本土化的概念，近代的“自强运动”从渊源和精神实质来看，是有其文化历史传承性的，在中国历史文献典籍中时有出现，可以看出，从自发性自强到外压性自强，从个体自强到国家自强，自强是一种过程，而非结果。到了现代，一些学者从宏观或整体层面论述了自强的含义与内容、表现与特点、自强精神产生的原因以及对现实的意义。认为自强就是要富有“日新”与革新的观念；要不断追求完美的自我体魄、学识、技能的价值取向和坚定意志；要追求天人和谐、社会和谐、人际和谐，强调个体的社会责任感和历史使命感，强调个人对他人和社会的奉献精神。

自立：个体从自己过去依赖的事物那里独立出来，自己行动、自己作主、自己判断、对自己的承诺和行为负起责任的过程。梁启超的自立精神围绕着“立己”和“立国”的双重维度而展开,将个人的自立精神和国家的独立自主精神紧密结合、彼此补充相互交融,由此而扩展出“立己”的要义,即“仁智勇”三达德为基、“为人立志”为重、“希望乐观”为力、“趣味主义”为善的个体自立的人生观伦理体系,在此基础之上延伸到国家层面讲求“立国”,即“爱国情怀”之始、“道德素质”之要、“勤奋刻苦”之纽、“责任担当”之心。

同时，以自主、自强、自立为目标，不仅可以落实“立德树人”根本任务，弘扬中华优秀传统文化、革命传统精神，融入新时代要求，帮助学生从价值认知走向价值认同并内化为行为并认真践行，而且也是依据学校确立的“创造促进师生主动发展的教育”办学理念，秉承“自主、自强、自立”校训，因此，我校积极培育三自少年。

2.乡村资源

“资源”无处不在，同时基于“乡村”这一特定背景，除了课堂、校园之外，我们把教育教学延伸到社区资源、名人资源、企事业单位资源等中便会引发不同的体验，它们都是培养儿童品格生长的契机，能够促进学生“三自品格”的形成。

3.依托乡村资源涵育学生“三自品格”

从儿童视角出发，遵循儿童认知的发展规律，站在儿童的认知水平上以乡村资源为切入口，反思在现行培养学生自主、自立、自强方面存在的诸多问题与不足，从培育学生“三自”品格的价值研究、范式研究、课程建构、评价研究等多方面系统建构，突破教学方式、学习方式的禁锢，从课堂教学到课外实践，从上课说教到体验学习，从知识掌握到情感领悟，从“品格接受”到“自主行动”，使学生的品格养成途径真正广阔起来。

同时，依托乡村资源，倡导学校教育、社会教育有着相同的重要性，并且向企事业教育、社区教育更深处漫溯，多方协调配合，打破单一教育的模式，全面构建利于儿童品格养成的资源体系，把品德修习融入到学生生活中，涵养自我涵育的能力。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.国内外同一研究领域现状

20世纪80年代末出版的《自主学习和学习：理论、研究和实践》一书中也系统总结了维果斯基学派、操作主义、现象学派、社会学派、意志理论、信息加工心理学等不同角度对自主学习做过的一些探讨，这些研究对本课题都有借鉴作用。但是，对于自强、自立，国外暂时还没有成体系的关于它们的研究。

国内关于自主、自立、自强的思想研究的重要性已达成一定的共识，孔子的《论语为政》、《周易》，近现代学者叶圣陶先生、贾献忠、刘素兰等提出：学生要能够初步学会自主地学习，独立地探究问题，能提出自己的独立见解；要富有“日新”与革新的观念；要不断追求完美的自我体魄、学识、技能的价值取向和坚定意志；强调个体的社会责任感和历史使命感，强调个人对他人和社会的奉献精神；从自己过去依赖的事物那里独立出来，自己行动、自己作主、自己判断、对自己的承诺和行为负起责任等。但在实际的教育中出现了不少问题，很多教师对于具体如何落实、培养学生的“三自品格”时不知所措、无所适从。很多时候，在教育资源选择、教育教学的手段模式等方面都是比较窄化、单一的。

2.研究的价值

（1）通过大量国内外文献的阅读研究，能系统了解自主、自立、自强的概念，让教师和学生对如何培养“三自品格”有清晰的认识，促进学校德育体系的整体升级与内涵发展。

（2）充分利用和发挥当地的乡村资源，对其进行一定的开发与运用，让这些资源促进小学生“三自”品格的养成。通过研究，旨在改变单一的课堂教育教学的模式，探索以乡土资源为突破点，创新开展有质量的三自育人活动，引导其积极、科学参与学生道德养成生态建设，促进儿童在丰富的体验中获得品格提升。

（3）激发教师立足学生“三自”能力的培育探索转变育人方式，提升教师专业素养，以成长需要助推儿童核心素养培育的提升。通过学生自我管理能力、自主学习品质、学生主动反思精神三方面来架构关于自主、自立、自强所要求学生达到的目标，从而促进学生全面发展、健康成长，促进道德发展。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标

1.通过文献研究，正确理解“三自品格”的教育价值，对周边可利用的乡村资源有初步的了解。

2.构建形成系统的有校特色的“三自品格”少年培养的目标体系。

3.总结、提炼培育少年“三自品格”的路径、方法或策略。

4.通过研究开发，形成系统的有利于培育少年“三自品格”的乡村资源。

5.通过研究，提炼出涵育学生“三自品格”的实践范式。

研究内容

1.依托乡村资源涵育少年“三自品格”的文献研究。通过研究不仅了解别人开发资源的方式，而且通过阅读《自主学习和学习：理论、研究和实践》《自立研究现状与展望》《古籍中自立涵义的概念分析》《自强的心理学研究：理论与实证》《青少年自强感的现状、影响因素及其培养的实证研究》等大量文献，明确学校及周边哪些资源可以促进学生在自主、自立、自强方面的发展。从自然资源、人文资源、社会资源等多方面去探寻培育学生“三自品格”的教育价值。

2.依托乡村资源涵育少年“三自品格”的调查研究。通过对本校学生开展广泛调查，发现学生在“三自品格”存在的问题，为后续研究做好铺垫。

3.小学生“三自品格”养成的目标构建与内容选择研究。培养“三自”少年，塑造“三自”品格是核心抓手和任务指向，建设校园资源、开发育人课程资源和依托乡村资源来助力、引领和传承行动是主要建设内容与策略。

4.培育小学生“三自品格”乡村资源的开发、研究。现有的乡村资源的分类、整合、开发，倡导学校教育、社会教育有着相同的重要性，并且向企事业教育、社区教育更深处漫溯，多方协调配合，打破单一教育的模式，全面构建利于儿童品格养成的资源体系。

5.依托乡村资源,涵育少年“三自品格”的路径与策略研究。加强自然、社会、人文资源的利用，通过教育合力，从知识孕育，到行为规范，均指向学生品格提升，把品德修习融入到学生生活中，涵养自我涵育的能力。

（四）研究的思路、过程与方法

研究思路、过程

第一阶段：研究准备阶段（2021年8月—2021年10月）

组建课题

确定研究对象

第二阶段：实施操作阶段（2021年11月—2023年5月）

分阶段研究：

1.进一步明确“三自” 乡村资源的分类，为全面实施“三自”少年的培育做充分准备

根据“自主、自强、自立”的内涵，以社会主义核心价值体系为指导，与学生身心发展特点和社会现实生活相结合，根据不同年级段学生的心理特点、对现有的乡村资源进行挑选，进一步完善资源。以知、情、意、行相结合，知识学习与社会实践相统一的原则，研究课程实施的方式方法，并将“三自” 教育课程纳入教学计划，对课程的开发、实施、评介进行全程管理，并通过课堂教学、主题班会、社会实践活动等途径全面实施“三自” 教育课程。通过课程的实施，使学生在课堂中学习“三自”知识，培养“三自”的意识，逐渐形成自主学习、自强不息的精神。

2.加强以“三自”为主题的校园文化设施和文化环境建设

通过进一步改造和完善学校文化广场、校史荣誉室、励志教育长廊、书画展室、橱窗板报、校园广播等文化设施。进一步加强教室文化建设，突出“三自”精神，营造浓郁的文化氛围。研究文化氛围的创设与提高队员品格素养之间的联系。

3. 积极开展以“三自”为主体的文化活动

以“三自”为重点，对全校文化活动进行系统设计，科学策划，合理安排。少先队大队部以学校为单位，每学期组织1至2次的以“三自”品格教育为内容的演讲比赛或学生讲坛，如我做“自立小主人”、“自强小故事比赛”等。以年级为单位，各年级每学期开展2至3次以“三自”教育为内容的小报比赛、故事比赛等。平时由各中队辅导员组织，每学期开展3至4次的“三自”品格养成教育为内容的主题班队活动。

4.在学生常规管理中引领队员自我教育、锻炼，提高养成“三自”品格

制定“三自”品格细则，以儿歌的形式编写，朗朗上口，便于队员们记忆，并由中队辅导员推行普及。针对“三自”品格养成教育，由红领巾监督岗和行政值日实行中队考核制度和辅导员考核制度，引领队员自我教育，提高养成“三自”品格。

5．在学科教学中有机渗透，引领学生自我学习、探究，培养队员“三自”品格

在各科教学中突出队员主体地位，培养队员的主体精神和主体能力，引领学生自主学习、自主探究、自我反思。鼓励学生质疑追问、敢想敢说，培养求真务实、勇于创新的科学精神。结合综合实践活动等课程，进行理想教育，引领学生自我规划、自我设计、自我选择、自我诊断。

6.加强家校、社会企事业单位的合作，借助家庭、社会的教育力量在日常生活中培养队员“三自”品格

增强学校、社区、教师、家长之间的沟通，不仅让家长走进教室听课，关注教育；走进学校生活，参与管理，共同为学校发展出谋划策，从而共同关注每一个孩子，在日常生活中培养队员“三自”品格，而且学生走出校园，走进自然，走向社会，了解家乡的自然景观、文化历史，去社区演出、敬老院的慰问、常州书画院、刘海粟美术馆、武进博物馆、革命文化馆、乡镇企业等参观、走访，发挥自我教育的能力，唤醒学生成长的力量，为自己真正拥有“三自”品格打下基础。

第三阶段：总结阶段（2023年6月—2023年8月）

汇报各种研究材料，分析比较，撰写结题报告，汇编成果专辑，展示推广研究成果。

研究方法

1.文献研究法：广泛查阅范例研究方面的有关文献，明确研究的理论起点，能运用理论来指导课题的研究与实施。

2.问卷调查法：实验开始前，为了了解教师、家长对学生养成教育的看法以及学生行为习惯养成的现状，采用问卷调查的方式，对教师、家长、社会人士和学生进行前测。

3.个案研究法：在自然状态下来观察学生道德“内化”的情况，并对有典型意义的实验对象进行跟踪调查，展示其转变过程，通过分析研究，总结概括出普遍规律，用以深化或推广实验现有的成果。

4.行动研究法：结合实际将培养少年“三自”品格养成教育，渗透到学校的教育教学工作之中，并通过传统美德教育、榜样激励即“三自之星”的评选、情境体验、行为训练等途径和方法进行研究。

（五）主要观点与可能的创新之处

主要观点

1.运用乡村资源，对小学生“三自”品格的培养效果更好。依托乡村资源涵育少年的“三自”品格的研究，基于“儿童为本”，突破教学方式、学习方式的禁锢，从课堂教学到课外实践，从上课说教到体验学习，从知识掌握到情感领悟，从“品格接受”到“自主行动”，使学生的品格养成途径真正广阔起来。

2.乡村资源的开发与运用有利于小学生“三自”品格的养成。依托乡村资源，倡导学校教育、社会教育有着相同的重要性，并且向企事业教育、社区教育更深处漫溯，多方协调配合，打破单一教育的模式，全面构建利于儿童品格养成的资源体系。

3.开展实践活动是培育小学生“三自”品格的有效策略。培养学生自主自强自立的品质，促进学生自主自立自强理念养成，是落实立德树人工作内容和响应习近平总书记号召的重要举措。

创新之处

1.培育手段的创新。以往都是通过伟人故事、教师说教来培育学生的“三自”品格，现在依托乡村资源来培育，让学生的体验更丰富，也能更直观地感受，从而丰富“三自”品格内涵。本课题在传承优良办学传统的基础上，根据时代特征对“三自” 品格的内涵予以丰富发展，并在教育教学实践中实施、检验，既能进一步继承传统，明确学校办学特色、彰显个性，又能紧跟时代步伐，培养符合经济全球化和教育国际化要求的新型人才。同时，在不少学校抛弃传统，争相制造“教育新理念”、“新口号”以改头换面的今天，研究如何继承自己的办学传统和教育特色并使学校获得发展具有非常积极的意义。丰富“三自”品格内涵，研究“三自”在教育教学实践中的落实，既有利于传承宋小的文化，又有助于宋小在新的教育改革背景下不断创新发展。

2.教育模式的创新。本研究在常规的教师课堂教育模式的基础上，从乡村学校的周围存在各种教育资源的新视角，构建了运用和整合多种教育资源的教学模式，用于具体不同的教育教学活动实践，为学校和教师开展“三自”教育提供指导和参考。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

自强自立品格的塑造——小学美术教育的实践与探索

论文

2021.08

依托乡村资源涵育学生“三自品格”的文献研究

论文

2021.12

依托乡村资源涵育学生“三自品格”的调查报告

调查报告

2022.05

依托乡村资源涵育学生“三自品格”的策略研究

论文

2022.10

依托乡村资源涵育学生“三自品格”的实践活动

活动案例

2022.12

最终成果（限3项）

1.形成“三自品格”教育校本课程

读本

2023.6

2.个案分析、学生文化活动资料、班级制度、班队活动方案、学生作品等

案例

2023.9

3.结题报告

研究报告

2023.12

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.邀请专家莅临指导，对课题的论证、实施和成果总结进行理论指导。

2.组织课题组成员定期进行理论学习和研究，加强教育教学观念的转变。

3.在课题实施过程中，充分发挥辅导员的优势和特长进行有侧重点的专题研究，在此基础上通过研讨活动（包括做课、评课、论文交流、专题研讨等多种形式），加强教师间交流研讨。

4.制订奖惩制度，加以考评，并把考评结果与教师年终考核挂钩。

5.学校为课题组提供必要的活动经费。