姓  名(1)

张洁

性  别

女

民 族

汉族

出生

年月

1988年 09   月

行政职务

教研组长

专业技

术职称

中小学一级

研究专长

课程组织实施

最后学历

 本科

最后学位

工作单位

常州市武进区宋剑湖小学

手机（必填）

13401545080

E-mail（必填）

339226992@{域名已经过期}

姓  名

(2)

许霜婷

性  别

女

民 族

汉族

出生

年月

1987年10月

行政职务

办公室副主任

专业技

术职称

中小学一级

研究专长

课程组织实施

最后学历

研究生

最后学位

硕士

工作单位

常州市武进区宋剑湖小学

手机（必填）

18796992966

E-mail（必填）

452983457@{域名已经过期}

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

蒋红莉

常州市武进区宋剑湖小学

中小学高级

环境研究、课堂研究

打造环境、课堂教学实践

王金红

常州市武进区宋剑湖小学

中小学一级

目标研究、课堂研究

制定目标、课堂教学实践

陈婷

常州市武进区宋剑湖小学

中小学一级

课程研究

课程组织与实施

朱秋莲

常州市武进区宋剑湖小学

中小学二级

调查研究

调查问卷

李文平

常州市武进区宋剑湖小学

中小学高级

课程研究

课程组织与实施

叶茹华

常州市武进区宋剑湖小学

中小学高级

课堂研究

课堂教学实践

高琴

常州市武进区宋剑湖小学

中小学一级

课程研究

课程组织与实施

刘洋

常州市武进区宋剑湖小学

中小学一级

策略研究

探索有效策略

俞晓芳

常州市武进区宋剑湖小学

中小学高级

文献研究

查阅文献

孙惠娟

常州市武进区宋剑湖小学

中小学一级

课程研究

课程组织与实施

课题主持人“十三五”期间教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

《开发实施“宋读”语文课外阅读课程的实践研究》

武进区教育局

2017

核心成员

结题

《少先队员三自品格养成教育研究》

武进区教育局

2017

主持

结题

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

《举重若轻，行云流水——语文阅读教学随想》

《才智》

2015年12月

《浅谈低年级的随文识字教学的策略》

《成长》

2017年4月

《简笔画应用于小学语文教学中的方法探讨》

《才智》

2015年12月

《例谈小学语文教学中的学生自主学习》

《才子》

2016年5月

《寓言教学在小学语文教学中的作用分析》

《才子》

2016年11月

    中国历经了几千年的文明发展过程，在特定的自然环境和经济形式中，形成了特有的中华传统文化，这些文化经过世代流传并积累，对当代文化的“活”的中国古代文化产生着重要影响。这些文化推动着中华民族的历史进程，包括物质文化、精神文化、制度等。虽然在长达几千年的封建社会中形成产生了中华传统文化，这些文化不仅有其精髓也有其糟粕，但是本课题所提倡的为中华民族优秀传统文化，即其中最精华的部分。因此，我们这一代人要肩负起对中华优秀传统文化的再发现和认识。

传承：传，有传授之意；承，有继承之意。传承是一个传授和承接的过程。从一个民族共同体来说，文化传承是一个民族对于自身文化的认同、理解、接受和创造，是民族意识的深层次积累，是纵向的“文化基因”复制。于个体而言，文化传承是个体对文化吸收的由浅入深、循序渐进的过程。这个过程主要包括个体对文化的认知、文化的体验和形成文化的自觉。由此可知，文化传承既关系到民族共同体，是整个民族的共同事业，也关系到民族共同体中的每一个个体，是个体在发展过程中所能完成的行为。这里“文化传承＂的对象是中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，而对其他民族和地区的文化则是要理解并借鉴其中的精华。在课外阅读中传承优秀传统文化，强调师生的语文教学活动中，首先需要知道并且认可传统文化；其次师生需要进一步感受、体验它，并被它传递出来的信息所感染和感化，吸收接纳它；最终在文化多元的环境下能够理解它，从而增强自身的文化自豪感和文化自信。

课外阅读的概念是基于阅读这一概念基础之上的，对课内阅读和课外阅读在阅读时间、阅读地点、阅读内容和方式上的区别和划分。关于阅读，王继坤在其《现代阅读学教程》中把阅读定义为“阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程，是现代文明社会人们所不可或缺的智能活动，是人们从事学习的重要途径和手段之一。”在辨析阅读概念的前提之下，我们可将课外阅读的涵义理解为课外阅读是相对于课堂阅读而言，指课堂阅读训练之外的各种独立阅读活动，它是学生在课外通过阅读书、报等进行学习的阅读形式。换句话说，课外阅读是课内阅读的扩展，它能巩固、加深并拓展学生所学知识，一方面有利于增强学生的求知欲望，增强其知识储备，另一方面还可以丰富他们的精神生活，培养高尚情操，帮助学生形成自主学习能力，形成良好的学习习惯。

学生需要借助语言文字及其实践活动，来学习和理解中华优秀传统文化、革命文化与社会主义文化，这种学习与理解本身就是一种文化传承。那么对优秀传统文化教育的研究，则通过语文课外阅读，而不断加深学生思想品质方面、精神方面以及个人修养方面的价值取向，这样不仅可以提高学生自身阅读文化经典的能力还可以不断加强自身的文化修养，最大程度地将语文这门学科育人的功用全面体现。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.国内相关研究现状  

（1）关于“传统文化”的研究现状

关于传统文化内涵的研究，学者们的研究范畴各异，有的重点强调精神思想层面的涵；有的认为传统文化的内涵比较广泛，应当囊括社会生活的各个方面；有的将传统文化的内涵分为不同的层次来理解。尽管如此，对于传统文化内涵的理解，学者们仍有一些共识之处：传统文化内涵的重点在文化；传统文化的内涵丰富，包括物质文化、制度文化和精神文化等；注重精神层面的文化。由此可见，传统文化内涵不仅涉及面广而且内容丰富，但是精神思想层面的文化更为凸显。刘小枫在其主编的《中国文化的特质》中提到，文化有两个层次，第一是指精神文化，即是指哲学、宗教、艺术所体现的某种精神意识，第二是指社会文 化，即指某一民族的历史中具体的生活方式、行为结构、社会组织、实用技术、行为习惯、礼制宗法等。同时，两个层次是相互关联的。牟钟鉴的《对中国传统文化要进行分类研究》把中国传统文化分为六大类， 包括制度文化、礼俗文化、学术文化、宗教文化、科技文化以及器物文化，分别表示社会在制度、习惯、学术、信仰、智慧、工艺等方面达到的水平，最能代表中国传统文化的发展程度与特色。许抗生的《谈谈我国传统文化中的精华与糟粕问题》认为传统文化中有许多思想是我们的时代可以加以改造吸取的：(1)古代的人道主义思想；(2)“法不阿贵”的法治思想；(3)崇尚人与自然和谐的思想；(4)古代朴素的唯物论与辩证法和一切古代的朴素的科学思想。

（2）关于“小学生课外阅读”的研究现状

大部分有关小学语文课外阅读的研究，都会涉及到现状问题的探讨，例如卢芸的《小学生课外阅读现状的调查研究》、雷伟的《小学生课外阅读现状的调查与对策》、刘桦洋和张相乐的《学生课外阅读习惯存在的问题及对策》、孙丽娟的《小学课外阅读存在的问题及对策》、李笑笑和石媛媛的《小学语文课外阅读问题及对策研究》等，这些研究，或从学校、家庭、社会三方面进行分析;或根据学生兴趣、目的、身心特点等方面指出问题;或立足于阅读内容、方法等谈小学生现存课外阅读问题....总的来说，现有的研究已经发现了诸多小学生课外阅读普遍存在的问题，例如，校内外衔接不够;学生阅读动机偏差、阅读意志薄弱、阅读时间不合理;方法上疏于指导;无法正确选择合适的课外读物等。

2.国外相关研究现状

（1）关于“传统文化”的研究现状

国外学者非常重视中华优秀传统文化的研究，并重视其教育价值。东亚、东北亚和东南亚地区对中华优秀传统文化的研究较多。日本中岛岭雄教授明确指出，在当前的经济背景和文化框架下，非常有必要重新解读一下中国儒家思想的经典著作《论语》，要清醒地看到中国传统的儒家文化对日本的社会文化和人们价值观形成的重要影响，必须将儒家的传统文化贯穿、渗透在语文学科的教学过程中。除了日本，在新加坡，儒家文化也占有重要地位，它被新加坡总理奉为治国理政的指导思想，“忠孝仁爱礼义廉耻”的传统儒家文化指引着人们的言行，并在学校开设儒学课程，要求青少年必须学习。儒家文化已经成为新加坡人的行动指南，在《共同价值白皮书》中所展示的五大价值观，则是对儒家文化最好的诠释和体现。  

（2）关于“小学生课外阅读”的研究现状

现今社会，不仅我国越来越重视阅读，世界各国也都在进行各式各样的阅读推广活动，从国家到教育组织，从学校到教育群体、机构等都在大力宣传和促进阅读。其中，小学生的课外阅读尤其受到重视和研究。享誉世界的教育家苏霍姆林斯基在课外阅读的价值、内容、指导方法及评价 等方面都颇有建树。他认为，教师对于学生的课外阅读指导应该包括提供课外阅读书目、传授课外阅读技巧以及评价学生的课外阅读等三个方面。他的课外阅读指导思想主要收录在《苏霍姆林斯基选集》和《给教师的建议》。

此外，杨素珍的《国外阅读理论研究概述》从理论和实践两方面系统阐述了国外阅读研究的发展概况。美国联邦政府先后颁布并实施了“卓越阅读法案”，开展全国范围的“阅读挑战”和“阅读峰会”等活动。英国非常重视学生的课外阅读，英国国家阅读协会还组织“阅读挑战”等活动，以推广儿童阅读。营造了一个阅读氛围浓厚的社会环境，全面推进中小学生阅读能力的培养和提升。

该选题有利于加强对中华优秀传统文化传承，中华优秀传统文化传承至今依旧具有重要时代价值，对中华优秀传统文化传承与理解要立足于实践，立足于教育，从学校抓起，利用学校语文教育这一载体，不断开展语文课外阅读活动，注重孩子的课外阅读能力的培养，对课外阅读进行有效的方法指导，从而让中华优秀传统文化更好地传承与理解。

（三）研究目标

 1.通过研究与实践，形成指向传统文化传承的小学生课外阅读结构化的目标与内容体系、结构化的实施途径与方法、结构化的评价机制，开发编写一套指向传统文化传承的小学生课外阅读教学材料，从而建构起切实可行、卓有意义的系统的小学生课外阅读体系。

2.通过研究与实践，丰富学生的课余生活，加深小学生对祖国传统文化的了解，促进小学生传统文化启蒙教育和文化认同的培养，提高学生的思想道德认知，同时提升小学生的语文核心素养。

3.通过研究与实践，切实提升教师的传统文化素养，提高教师进行课外阅读指导的组织策略，同时增强教师开发与实施课外阅读课程的意识与能力。

（四）研究内容（或子课题设计）

    1.关于“指向传统文化传承的小学生课外阅读策略研究”的文献研究，进一步明确指向传统文化传承的小学生课外阅读策略研究的已有基础和研究方向。

 2.进一步建构和完善“指向传统文化传承的小学生课外阅读策略研究”的内容体系。根据培养目标、学科核心素养，对内容重新建构，形成比较完善的，指向优秀传统文化的内容体系。将整理以往课外阅读内容，基于国家课程，结合语文教材，分低、中、高三个年段，从国学经典、诗词曲赋、故事经典和红色革命等板块，按照指定阅读和自选阅读两个层面，对本校的课外阅读内容进行系统设计，形成由浅入深、由少到多的逐步扩展提升的课外阅读内容体系。

 3.进一步加强“指向传统文化传承的小学生课外阅读策略研究”的资源环境建设。在原有基础上，对校园环境进行完善，创设传统文化的阅读氛围，增添阅读场馆，设置网络阅读平台等。

 4.进一步创新“指向传统文化传承与的小学生课外阅读策略研究”的途径和方法。在总结以往研究成果与实践经验的基础上，进一步创新课外阅读活动的组织与指导、过程与方法，如通过晨读午读、课堂实施、家庭阅读和社区辐射等多样化的组织形式，同时开展丰富多样的优秀传统文化课外读书活动，有效进行课外阅读，不断提高学生的阅读素养和人文素养。

 5.进一步建立完善“指向传统文化传承的小学生课外阅读策略研究”评价研究。在总结以往成果的基础上，进一步完善评价标准，创新评价方式，建立可操作性的、能充分发挥激励和导向作用的发展性评价机制。把学生的阅读情感、阅读方法、阅读实效作为我们的评价标准；将日常观察、展示交流、阅读存折、阅读展演、期末总结评价等作为评价方法；学生自评、生生互评、家长评价、教师评价作为评价主体。

（五）研究方法

 1.文献研究法。通过对大量的文献研究和学习，批判性地借鉴和吸收他人已有的研究成果，整理并汇总。在科学理论依据的指引下，正确把握“指向优秀传统文化传承与理解的小学生课外阅读策略研究”课题的内涵、特点、形式、目标，构建“指向传统文化传承的小学生课外阅读策略研究”语文课外阅读课题的目标与内容体系，确保课题的有效实施。

2.调查研究法。运用观察、调研、访谈等调查研究法，深入了解本校学生课外语文阅读的时间、内容、方式等实际情况，及时调整实施方案，形成阶段性目标与策略。

3.个案研究法。通过对一些具有典型特征的学生、老师、家庭阅读状况的调查研究，探索有效的实践策略。

4.行动研究法。通过各种阅读活动的开展，对各年段阅读目标，阅读方法指导进行反思研究。

（六）实施步骤

本课题从2020年12月到2023年，计划3年时间完成。

1．研究准备阶段：（2020年12月——2021年7月），成立课题组，学习有关理论，撰写课题设计。

2．全面实施阶段：（2021年9月——2022年7月），探讨“指向传统文化传承的小学生课外阅读策略研究”小学语文课外阅读活动的目标、类型、特点、评价机制等，确定小学各年段学生的阅读内容。形成有效的内容体系。

3．评价总结阶段：（2022年9月——2023年12月）收集、整理资料，撰写研究报告，做好结题鉴定的准备工作。

（七）主要观点与可能的创新之处

主要观点:

中华传统文化传承要立足于实践，立足于教育，从学校抓起，利用学校语文教育这一载体，不断开展语文课外阅读活动，注重孩子的课外阅读能力的培养，对课外阅读进行有效的方法指导，从而让中华优秀传统文化更好地传承。

创新之处：

现有的关于课外阅读的研究大多数是发现诸多小学生课外阅读普遍存在的问题，并提出一些指导策略，如：校内外衔接不够;学生阅读动机偏差、阅读意志薄弱、阅读时间不合理;教师如何对课外阅读进行有效指导，如何正确选择合适的课外读物等。但是并没有针对性地对课外阅读的体系进行研究和梳理，现今，中华优秀传统文化传承具有重要时代价值，本课题旨在探究优秀传统文化传承和小学生课外阅读有机整合的策略。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

《指向传统文化传承的小学生课外阅读策略研究》调查报告

调查报告

2021.4

课题组长

一套校本阅读资料

校本资料

2021.9

课题组成员

一组师生阅读作品成果文集

作品集

2022.3

课题组长

一组论文文章

学术论文

2023.12

课题组成员

最终成果（限3项）

《指向传统文化传承的小学生课外阅读策略研究》结题报告

结题报告

2023.12

课题组长

《课外阅读读本汇编》

读本汇编

2023.12

课题组长

论文

学术论文

2023.12

课题组成员

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.有较强的研究力量。本项目的主持人张洁和许霜婷老师都是中小学一级教师，经开区优秀班主任，常州市骨干教师；主要成员均为学校优秀语文骨干教师。他们多年来致力于学校管理、课程建设和教学改革的研究中，主持过省、市级课题，多篇论文在省级以上刊物发表，具有较强的研究能力、丰富的实践经验。

2.有扎实的研究基础。前几年在“主题式古诗教学的研究与实践”和“开发实施‘宋读’语文课外阅读课程的实践研究”的引领下，对课外阅读进行了系统和深入的研究，取得了较好的理论成果和实践成效，发表了多篇论文，积累了一大批课外阅读资料，形成了这一项目的基本框架，为本项目的研究与实践打下了扎实的基础。   

3.有较好的保障条件。项目组将通过聘请研究顾问、提供专业培训、提供文献资料等方式，为项目组成员提供技术支持。在研究经费方面，学校将为本项目提供研究经费的保障。在研究时间方面，项目组将制定详细的项目研究计划和时间表，严格按照时间表的进程，组织研究活动，保障研究任务顺利完成。