著名思想家贝洛克在《具身认知：身体如何影响思维和行为》一书中深刻地指出，“认知是身体的认知，心智是身体的心智。离开了身体，认知和心智根本不存在。”在小学数学教学中，教师要激发学生具身认知，引导学生具身认知。通过具身认知，促进学生的数学学习从被动走向主动，从肤浅走向深刻。

    具身理解：培育学生的“数学心”

    学生的数学学习首先需要理解，理解是通向深度学习的大门。可以这样说，没有理解就没有学生的真正的数学学习。高品质的数学学习首先达成于学生对数学知识的深度理解。通过理解，学生可以建立学科基本观念，掌握基本的数学思维方法。具身性数学理解，能够培育学生的“数学心”。

    比如教学苏教版六年级下册《用方向和距离确定位置》这部分内容，教师可以创设具身化理解的情境， 让学生设身处地，激发学生认知冲突，引导学生不断地从认知不平衡迈向认知平衡。如笔者在教学中，借助于多媒体课件，创设了一个海上搜救的情境：你在海上的船只遇险，如何对外发出求救信号？这一个问题是一个现实性问题，由于情境主体是学生自己，因而情境本身就具有了一种具身性。为了助推学生的问题理解，推动学生的问题解决，笔者给学生提供了相应的尝试解决问题的工具如直尺、量角器等。在操作的过程中，有学生认为，首先确定一个参照点，以这个参照点为核心告知搜救方向；有学生认为，搜救方向比如东北、西北范围比较大、比较笼统，必须以正东、正西、正南、正北为参照，告知偏离的角度；有学生补充，不仅要告知偏离的角度，还要告知他们我们的船只与参照点的距离；还有学生认为，可以借助指南针， 来确定搜救船只偏离正南、正北的角度，等等。在尝试性的问题解决中，学生自主建构了“用方向和距离确定位置”的规则。这一规则不是教师告诉的，而是学生自我探究、建构的结果。因而，这样的数学知识的理解就是一种具身性的理解。

    为了促进学生的具身性理解，教师可以创设具身化的情境。具身化的情境是学生数学深度学习的孵化器，能激发学生数学学习的动力，让学生产生具身认知的需求。通过具身性的探究，形成具身性的理解，从而有效地发展了学生的高阶思维，增强学生的数学分析、综合、评价和创造力。