文章要点摘录

以符号表征主义与联结主义为代表的第一代认知科学都有意无意地承认认知与身体是相互独立的，认知与身体是分离的。认为一切存在都可以符号化，从而可以在大脑中予以独立地表征。任何存在与信息可以符号化就可以数字化，因而大脑中信息的表征也可以是数字化的，就像计算机存贮与加工信息一样。但以具身认知理论为基础的第二代认知科学超越了第一代认知科学的基本假设，认为心身是一体的，心、身、环境是一体的，这就意味着人的认知加工可能是模态模拟的而非数字化的。具身认知理论突破了传统的心身二元论认识论框架，也突破了人脑是电脑的比拟。人不是机器，人的智能也不是人工智能，人的认识完全不同于计算机的信息加工。具身认知理论的基本观点，不仅影响了心理学、认知科学领域的研究，而且，具身认知理论也具有重要的教学论意义。

（一）教学主体的经验性

（二）教学发生的情境性与生成性

（三）教学理解的隐喻映射性

（四）教学过程与场域的动态性

（五）教学意义的自在性

（六）教学方式的多样性

体会

具身认知理论认为认知是具身的，心身是一体的，心、身、环境是一体的。身体的生理结构、活动方式、现时状态以及感知运动经验决定了人对客观世界的感知和理解。而这种感知与理解又依托于心、身与环境的动态交互。因此，学习是一种心、身、环境的交互过程，教学就是要保证与促进这种心、身与环境交互的成功实现。尽管具身认知理论不是囊括所有、能够彻底解释涉及认识或者认知过程与本质的所有问题，基于具身认知的理论也不能够建立一种解决所有教学实践困惑与问题的教学认识论或教学论，但具身认知理论的教学论意义也是显著的、重要的。基于具身认知的观点来审视，生活主义、经验主义、直观主义与建构主义教学认识与教学论得到了进一步的伸张，基于具身认知理论，生活主义、经验主义、直观主义与建构主义的教学认识论与教学论又一次丰富了起来。进而，具身认知理论也为生活主义、经验主义、直观主义、建构主义教学论与表征主义、符号主义、科学主义教学论搭建了沟通与对话的桥梁。具身认知的理论思想对于当代教学认识论来说是一个全新的视角，借鉴具身认知理论的思想，具身性、情境性、生成性、主体经验性、情感 体 验、隐 喻 映 射、生命意义的关怀等概念在教学认识论的话语体系中会进一步得到凸显。可以说，基于具身认知理论的教学论，必将成为一种新的教学论话语体系，从而丰富与促进教学论的发展，推动教学文化与教学观念的变革、重建与发展，加快教师的专业成长，提升课堂教学质量，推动课程与教学实践的改革。

摘记人情况

姓    名

彭建国

学习时间

2022.1

研究课题

具身认知理论视域下小学数学问题解决活动设计的研究

备   注