文章要点摘录

一、激发学生解决数学问题的主动性

相关的科学研究表明，小学阶段的学生对于数学学科的性质还是说不清道不明的，他们将数学等同于数字，对于与数学符号内在信息联系缺乏本质上的认识。当然，这种现象的发生，也应该是由学生认知水平、知识储备、理解能力等名方面的因素。小学生对于所解决的数学问题，认为就是计算数字，就是在根据数字来做数学题。小学生这种心理的出现，足以说明其对数学的理解程度尚处于低级阶段，所以教师在教学过程中，要引导学生对数学、数学问题的界定逐步清晰化、明确化。让学生对数学学科的性质有正确的把握，才能够确保学生不是在生硬的解题，而是以一种探索的态度去观察数学现象，从而提高学生智力层级。在解决数学问题时，才能让学生对于数学问题解决的多样化途径有深刻的认识，这样才能充分激发学生的思维运转，提高学生思维的敏捷度，实现思维的转化和多元。

二、不可忽视教师指导的重要性

由于小学生年龄因素的制约，大部分学生对数学问题的解决还较为陌生。小学数学问题的解决，需要教师的有效指导。正是由于学生对待数学问题、数学的应用还有这样或那样的认知偏差，所以教师还需从旁协助和指点。积极转变学生的态度和认识，有效地将数学问题与生活经验相结合，让学生认识到数学在生活中的重大价值。在解决数学问题时，教师要于以充分的指导。小学生对问题的题干所包含的关键信息还不会有效使用，所以教师要指导学生如何审题、如何抓取题干中的主要信息。在答题的过程中，要让学生明确不同类型的数学应用题的答题规范步骤。

三、降低心理因素对解题造成的消极影响

小学生解决数学问题最普遍最突出的问题就是，运算的结果不正确。造成数学问题解题失误的主要因素，就是学生的心理特征。在教学中，不难发现学生粗心大意的情况，学生要么审题时看漏了一个数字，要么在答题中漏写了某一步，还要么忽略了数学单位。在有效保证学生学习效果的同时，更要重视学生马虎心理的现象。在认知学习理论中，对此给出科学的释。小学生智力水平处于发展阶段，其思维不够缜密，在进行处理数学问题程序的过程中，学生的注意力主要关注在解题思路上。学生在潜意识里注重寻找解决的方法，故而对于答题时的疏漏往往没有足够的精力加以重视。所以，教师要努力消除学生心理因素，对学生的数学问题解决的制约和消极影响。在教学中，在学生对数学问题的解决程序有完备的理解和掌握的基础上，教师还应该将运算规则、要求予以说明，并引导学生将其规则、要求融人其数学程式之中。

体会

认知教学理论对学习系统的剖析和研究，充分探讨了学习者的心理因素和行为出发点，以及其学习行为全过程。认知教学理论对学习者知识的获取，提出了智力活动说理论。学生依靠其智力，智能选择、组建其自身的知识逻辑和系统。数学是一门抽象的承载符号信息的学科。小学数学的学习，就是学生首次系统地接触数学观，对有关的基础的数学概念、定义以及公式的理解和接受。因此，参照教育心理学相关理论，充分研究小学生的学习心理基础，将会带领其更好地解决数学问题，以此培养和提升其数学素养。

摘记人情况

姓    名

杨新霞

学习时间

2021.12

研究课题

具身认知理论视域下小学数学问题解决活动设计的研究

备   注