文章要点摘录

具身认知（Embodied cognition），也称“具体化”（embodiment），是心理学中一个新兴的研究领域。具身认知理论主要指生理体验与心理状态之间有着强烈的联系。生理体验“激活”心理感觉，反之亦然。简言之，就是人在开心的时候会微笑，而如果微笑，人也会趋向于变得更开心。具身认知对教学最大的启示在于：1.认知依赖于我们各种各样的经验、体验，这些经验体验往往来之于我们身体的各个感知觉运动系统；2.感知运动能力嵌入身体，而身体嵌入更大的文化情境之中。情境性是指认知活动不仅仅发生在“脑中”，而更多是的是产生于脑、身体以及世界的动态相互作用中。例如在实际的认知过程中，我们会本能地利用环境来减少认知负担。具身认知要求尊重和解放学生的身体，让学生的身体参与到学习活动中。具身认知理论强调应重视教学的情境性和知识的体验性。

体会

以课例：译林版小学英语四年级下册Unit 5  Seasons 来谈感受：

本单元内容是所有孩子都熟悉的。针对我校学生特点，还要对教材进行处理吗？回答是当然的。他们除了在学校，根本没有其他机会去接触和学习英语，教材的文本之外，没有任何其他的关于季节的英语话语系统。正因为如此，面对这个文本，他们处于一种被动接受的状态。具身认知理论强调认知、身体、环境的一致性，重视身体、体验、情境在认知过程中的作用，认为学习不仅仅是大脑的事，而更是全身心参与的过程。因此我们要重视学生的身体在学习过程中所起的重要作用，调动学生视觉、听觉的刺激，激发求知欲。如果仅仅停留在教材中的文本，那么学生对每个季节的感受也只局限于文本中的天气，两件可以做的事，说喜欢这个季节。我们在这个单元的集体备课时，对文本进行了补充。以第一段春天为例：先出示春天的视频，阳光，鲜花，绿树，鸟叫，放风筝的小朋友，丰富对春天的体验。然后出示补充的文本：Spring comes in March. (个别月份的学习，不会给学生太大的负担，也是一种积累，五年级会用到）。The trees are green. The flowers are beautiful.It’s a green season.当出示这些文本时，孩子的头脑中就会显示这些画面，身体就会产生呼应，我可以在这个季节做些什么？对这段文本的学习变得非常自然而然。其他三个季节同样如此。当然，我们会在上课的前一天布置一个课前任务：画一画你心目中的四季，要有景物，要有人物和活动。这样对教材的补充，也不是仅仅为了满足考试需要，而是为了增加学生的感觉、知觉体验，从而提高认知水平，而且完全不影响教材的完整性和系统性。

摘记人情况

姓    名

周茹媛

学习时间

2021.11.20

研究课题

小学课堂教学生活化情境创设的课例研究

备   注