文章要点摘录

奥苏伯尔说过：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”研究发现，在前知识比较简单时，适当降低外部认知负荷，并增加相关认知负荷，只能对前科学知识水平较低的学生产生一定的效果，对前科学知识水平较高的学生收效甚微，甚至还可能产生反作用。但当 知识比较复杂的时候，学习者高水平的前知识有助于图式的形成，并且这些图式还可以帮助学习者选择信息建立新的图式，从而降低他们的内在认知负荷。这告诉我们，要实现有效的英语课堂教学，一定要充分考虑学习者的前知识水平，采取必要的措施，创设相应的情境，调整学生的认知负荷。斯威勒认为，在解决较为复杂的认知任务时，样例的学习可以有效促进图式的形成和规则的自动化，减轻认知负荷。

体会

英语教材的Storytime，将语言知识置于一个具体的语言交流环境中，以此帮助学生来理解和掌握。但是教材所提供的也仅仅只是一个样例，与不同地区学生的生活实际还是有一定差异的。教师要根据班级的实际情况适当调整样例情境，使其尽可能符合学生的经历或者让他感兴趣，减少因对样例情境的陌生感而产生的干扰，就能降低外在认知负荷。就What do the they do?的Storytime来讲，对话里孩子的家庭成员职业种类丰富，当然是为了教学的需要设计的。而我校的学生，流动儿童占比较大，许多孩子的家庭中，有父母没有工作的，或者没有从事对话中提到的职业的情况，不在少数。很难让他们产生共鸣，从而激发强烈的求知的愿望。比如，可以在课前，先进行摸底，看看班级中父母亲戚哪些职业比较多的，可以结合句型，在课件中插入。如，现在从事快递职业的人比较多，可以将这个职业courier补充到教学中，以积极地引发他们学习的兴趣，觉得学的语言知识是有用的。

摘记人情况

姓    名

周茹媛

学习时间

2021.12.16

研究课题

小学课堂教学生活化情境创设的课例研究

备   注