文章要点摘录

陈亦勇认为数学生活化的概念是：教师在数学教学中，要了解学生的生活经 验和所处环境，以此为基础参与学生的生活，采取小学生容易接受的生活化教学 方法，引导学生运用数学思维和数学知识，独立解决生活中的问题，培养学生的应用意识。 

孙万荣把数学生活化定义为：在数学教学中，教师从学生的实际生活中挖掘 情境，利用生活化的情境来提高学生的学习兴趣，让学生运用所学数学知识去解 决自己真实面临的问题，这样学生的记忆会更深刻，对思维的形成也更近一步.

罗新兵和李晶认为数学生活化教学的定义是：教师为了更加高效实现数学教 学目标，创造性的处理数学知识，通过这种处理，可以促使数学学习联系学生经 验，帮助学生更好的理解数学知识，实现其多元价值。 

葛芳认为小学数学教学生活化就是在数学教学过程中，教师重视小学生的已 有生活经验，把数学教学和现实生活实际联系起来，学生能够将课堂上学到的数 学知识“学以致用”来解决日常生活中的数学问题，回归生活实践。 

结合上述观点，小学数学生活化教学是指：教师要充分了解学生的知识经验，注意不同学生的认知发展水平，结合相应的数学知识，建立知识与生活的联系，用生活中鲜活的、贴近学生的例子，取代教材中抽象的知识点,降低学生理解知识的难度，在激发学生学习兴趣的同时，提高他们的数学应用意识，真正的培养他们的数学思维和素养。

体会

在小学阶段的学生学习特点与中学阶段大不相同，中学生自制力强，可以自 主学习，而小学阶段学生的学习特点主要为兴趣学习和实践学习，因此教师在选 取教学内容的时候应该注重生活化的素材，真正的引起学生的兴趣。然而目前小 学受传统应试教育的影响，教师所选取的教学内容与学生的实际生活存在偏差， 主要表现在以下两个方面：一方面小学数学教师认为，进行生活化教学，需要不 断收集有关生活化教学的素材，并且生活化教学在课堂中会占用大部分时间，对 学生学习成绩没有实质性的的提高，更有可能影响学习成绩。因此教师在教学中 只会使用教材和教学参考书，并通过题海战术让学生巩固所学的数学知识，并以 此来提高数学成绩。另一方面，新课程改革以来，越来越多的小学数学教师开始 接受小学数学生活化教学的观念，并在教学中实施生活化教学，但是由于教师对 于生活化教学理解的比较片面，不了解小学学生的年龄特点和实际生活环境，选取的生活化教学素材与学生实际生活相差甚远，比如在习题中出现“房贷、储蓄、 法律法规”等相关的内容，这些问题确实是来自于实际生活，但是小学学生很难接触到这些内容，应该避免此类习题的出现。

摘记人情况

姓    名

姚春霞

学习时间

2021.12

研究课题

小学课堂教学生活化情境创设的课例研究

备   注