文章要点摘录

数学情境创设是指在数学课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体进行有效数学学习，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性的进行数学学习，具有学习背景、景象和学习活动条件的数学学习环境。一个富有激发性的情境，会导出许多重要的数学问题。在数学教学中，问题情境能激发学生进入学习状态，促进知识的建构，及知识、技能和体验的连接。新一轮数学课程改革要求教学要考虑数学自身的抽象性、连续性、概括性和应用的广泛性等特点，更要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生己有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并解释与应用的过程，让学生主动参与到数学活动中来，对数学有好奇心和求知欲，从而真正的喜欢数学、热爱数学。

“生活化的数学情境创设”作为一个概念，目前对它的定义式：指在数学教学过程中，要提供生活化的教育教学素材，让学生基于生活中的经验来学习数学知识，在生活化数学学习中提炼数学关系，训练数学思维，感受数学知识，积累数学经验，解决生活中的问题。其核心是“数学生活化”，不仅包含了生活化而且包含了数学化，两者相互依存、不可分割。

在目前的教学模式下，同行的做法还比较传统，表现为大量的进行题海战术，大量的枯燥乏味、脱离实际的题目。这种模式过于重视对学生演绎能力的培养，忽视了培养学生的学习兴趣和数学学习能力，切断了数学与社会现实生活的联系。使得很多学生失去了学习兴趣，数学教学的教学效果也不太好。“生活化的数学情境创设”就是随着教育改革而推行的另一条有效途径。在这种新途径的征程中，人们不断思考着如何提高学生的数学学习兴趣，重建“生活化的数学情境创设”的学习内容和探索过程，挖掘数学题材与生活情境，种种改良，都为达到一个效果——让学生感受到数学的价值和趣味性，从而激发学生的思考能力，获得积极的情感体验，收到良好的学习效果。

弄清了“生活化的数学情境创设”的含义和功能，基础工作便有了理论依靠。在实际教学过程中，找到合适的生活化素材是落实的关键一步。教学过程中，很多教师反映，多年的教学实践下来，这一步仍然让他们觉得比较困难。原因是多方面的，在初中阶段，由于教学对象的初中学生心智还不成熟，理解力有限，而且每个学生的个体生活经验差异很大。这导致数学教学过程很难落实“生活化的数学情境创设”这一理念。这一状况必须得到改善，因为中学数学毕竟是初等数学，是小学阶段向高中阶段过渡的重要一环，是简单思维向抽象思维过渡的不可或缺的阶段。现实生活中，数学也有着广泛的应用，这都要求教师在情境创设上再下功夫，留心从生活实际中抽取贴切的生活经验案例，让他们感觉数学就在自己周围，在数学学习中感受生活，在生活中使用数学。

体会

有效的数学教学，不是取决于教师教给学生什么，而是取决于学生获得什么，实际上是授鱼与授渔的关系。学生的学习结果应是教学中的近期目标以及远期目标的统一。对于数学课堂的教学效率，不应单纯看数学知识的吸收情况，或者是教学内容的多少，而要看学生的学习综合效果以及学习能力、学习兴趣的提升。

数学教学有效果，是以施教者为主体而言，指在数学教学活动中，教师在课堂上采用各种方式和手段，提出问题，用最少的时间、最小的精力，获得较高的教学效果。

课堂上教学有效果，是以受教者为主体而言，指对数学教学活动的结果和预期教学目标相吻合，其衡量要素是受教一方，也就是学生的学习活动结果。

在量化的要素层面，教学效率是主要的衡量指标，有效的教学效率=教学产出（效果）/教学投入，这个指标的最佳期望值是 100。在情境问题创设方面，包括对受教者的“三有”，即提出问题和解决问题有效果、有效率、有效益。

摘记人情况

姓    名

 彭建国

学习时间

2021.10

研究课题

小学课堂教学生活化情境创设的课例研究

备   注